【正文】 情畫意的語(yǔ)言?。。猩首x）七個(gè)“愿意”—無(wú)比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的?。ㄅ首x）板書：“就像……似的”、“愿意”只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的！你們?cè)谏钪杏羞@樣的體會(huì)嗎？（指名學(xué)生說(shuō)，如：我今天考了好分?jǐn)?shù)，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風(fēng)箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個(gè)人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）請(qǐng)學(xué)生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語(yǔ)和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時(shí)，提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來(lái)體會(huì)它的意義。課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第117自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。作者是蕭紅，曾學(xué)過的《火燒云》就是她的文章。祖父的園子教學(xué)反思2由于是借班上課，在課前談話時(shí)占去了上課的時(shí)間，上課中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆匆收?qǐng)?，以至于沒有計(jì)論好：為什么在17自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。交流： （512自然段）祖父鏟地，我也鏟地。玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。自由讀，思考：你有什么感受？交流朗讀：（我體會(huì)到園子里的一切都是自由的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。（思改）以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。于老師用3個(gè)問題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。接下來(lái)出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道”這段話，請(qǐng)一位孩子來(lái)讀。整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn)，勢(shì)必影響下面語(yǔ)文課的深入開展。四、抓住個(gè)別重點(diǎn)生字進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛地寫字教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設(shè)計(jì)。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí)，通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。因?yàn)槲矣袀€(gè)無(wú)法逾越的心理障礙――字寫得難看。學(xué)生通過分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞“笑”和“慢慢”體會(huì)到正是因?yàn)樽娓傅膼鄯棚w了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的39。并通過朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。教學(xué)中，我試圖在通過 課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。可見在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。另外，要特別重視語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準(zhǔn)備后，我確定本課讀寫訓(xùn)練目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣。讓學(xué)生都覺得學(xué)語(yǔ)文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來(lái)，更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。文章段落頗多，看似凌亂，實(shí)則脈絡(luò)清晰，尤其是對(duì)園子的描寫很有層次感。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段?？墒钱?dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著頭皮上這一課了。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力?！蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思14全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致掌握即可。要讓學(xué)生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課上設(shè)計(jì)的幾次表達(dá)訓(xùn)練，問題設(shè)置學(xué)生覺得有點(diǎn)難?！蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思11《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。首先，沒有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心。教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過開放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本?！蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思5德國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“家園是人類詩(shī)意的棲居地”?！蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思4《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。接著分別請(qǐng)學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，如作者描寫園子是個(gè)大花園時(shí)，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的寫作方法。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對(duì)“我”的愛語(yǔ)句，在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。面對(duì)這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語(yǔ)文味兒，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的典范。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識(shí)字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，識(shí)字是前提，也是一把金鑰匙。祖父的園子教學(xué)反思13經(jīng)過前一段學(xué)校語(yǔ)文公開課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)。也可以就自己的提示，請(qǐng)三個(gè)孩子來(lái)說(shuō)。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。尋找文眼，形散神聚首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。（2）推己及彼，感悟快樂?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。）祖父的園子教學(xué)反思4反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？自由讀，交流：(園子里有很多可愛小動(dòng)物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動(dòng)物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。孩子們熱情參與，融入了自己的`童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學(xué)不多，一般都是做過課前預(yù)習(xí)的同學(xué)；主動(dòng)朗讀的同學(xué)也不多，似乎沒有讀書的熱情。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無(wú)憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達(dá)方式。那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說(shuō)：“谷子。花開了，就像睡醒了似的。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。，個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。有人說(shuō)，蕭紅是一朵開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開越紅，越開越旺盛。明白作者在這個(gè)園子里想干什么就干什么。支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難，良好的開端是成功的一半。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫字習(xí)慣。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面草草收尾。我深深體會(huì)到支玉恒老師講的，只要讓學(xué)生自由地、入情入境地反復(fù)讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無(wú)須教師在課堂上過多的分析、概括、總結(jié)。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强鞓返模龑?dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记?，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者 的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：花 開了，就像睡醒了似的。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹先呼叫，來(lái)了雨，榆樹先冒煙。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹先呼叫，來(lái)了雨，榆樹先冒煙。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。有學(xué)生說(shuō)這樣的39。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)園子就有了最初的印象。由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí)，達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的但是，光有粗線條的思路是不行的39。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。最后一句“太陽(yáng)也不知道。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)