【正文】 的舞者，用生命的激情跳起了“火一般忘情、熱烈”的舞蹈；生活貧困的舞者，把艱辛的勞動舞成了生命的歡歌。 ,同學(xué)們表達(dá)了自己的真摯的情感 .而在今天我們要學(xué)習(xí)的新課中 ,作者也對生命發(fā)出了更多角度的感嘆 . 朗讀課文 初步感知 在本文中 ,作者對于生命的感嘆是經(jīng)歷了一個漸進(jìn)的過程的 .2 請同學(xué)有感情地自由朗讀課文，初步感受文 章大意和文中洋溢的思想感情 .朗讀要求：（ 1）借助手中的工具書，掃除文字障礙，在書上做好標(biāo)記。因此，梳理清楚這部分的內(nèi)容，對于接下來的深入思考有很大 幫助。請同學(xué)們閱讀后分別進(jìn)行點(diǎn)評。 感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大，培養(yǎng)健康、積極、樂觀的生活態(tài)度。 （二）、朗讀課文，初步感知 字詞正音： 絡(luò)繹： lu242。只要生命還在，他就會不停地舞蹈下去?；诖耍谡Z文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行生命教育就是不 可或缺的一個環(huán)節(jié)。 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 概括主要事件，提高整體感知的能力。那么，文中哪些語句表明了作者對兩次生命的舞蹈的思考呢？ 四、反饋。這是生命的本質(zhì)，是在任何艱難困苦的情況下都會唱歌，都會歡樂的原因。（生齊讀） 六、作業(yè)布置 熟讀背誦第 7三段。” （比喻的修辭手法，把殘疾人扭動、變形的舞姿比喻成火的生命的張力的表達(dá)，形象生動地寫出了殘疾的人們極力展現(xiàn)自己生命力量的精神面貌。 這兩次不同形式的生命的舞蹈都是作者親眼所見，那么作者的心理活動發(fā)生過哪些變化？ A引：關(guān)注學(xué)生在文中的圈劃。 感悟作者對“生命的舞蹈”深刻內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度。 （五 ）、拓展延伸 學(xué)習(xí)了此文，說說它將對你今后的生活產(chǎn)生怎樣的影響。 從文中劃出你認(rèn)為富有哲理性的句子，仔細(xì)品讀，準(zhǔn)備交流?？梢韵胍?，她們的生活比起我們這些健全 的人要艱難得多。在生活中，不僅是舞蹈，還有很多其他領(lǐng)域的令人感動的行為，比如藝術(shù)家對藝術(shù)的執(zhí)著追求；運(yùn)動員們對生命極限的不斷挑戰(zhàn)等等，不論行為的主角是名人還是平凡的人物，不論他們的行為是成功還是失敗，都象征著人類對待生命的熱情。應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠形成自己的思考，并清楚地表達(dá)自己的思想。 本文的作者描寫了兩類人物 :殘疾人和艱辛生活中的小女孩。 更可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去擴(kuò)展他們自己的閱讀和思考。 生命的舞蹈 上海市浦東新區(qū)平和學(xué)校 劉鵬 教學(xué)目標(biāo) 理解作者在文章中表達(dá)出的對生命的本質(zhì)的闡述，感受生命的偉大 ,探討生命的意義。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣 ：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小鳥啄破蛋殼，掙扎著站了起來；一條小海龜從沙堆中，在大海浪濤的召喚下迅速爬向大海??看完這些畫面 ,請同學(xué)們談?wù)勛约簩Ξ嬅娴母惺?.（也可以使用張海迪的故事或者《假如 給我三天光明》作為導(dǎo)入。他們看似生命的弱者 ,遭遇了生命中的困境。 拓展延伸提升 1． 命是人們永恒的思考話 交流、探討。你能結(jié)合自己的生活實(shí)踐，舉出一些這樣的例子嗎？ 【教案】 一、教學(xué)目標(biāo) 通過 對如“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。然而她們沒有被自己所遭遇的磨難所嚇倒，而是勇敢地面對生活，在自己的人生舞臺上用心跳出了倍受稱贊的美麗舞蹈。 （四）、朗讀品味關(guān)鍵語句 小組討論交流以下富有哲理的句子，說說它的含義 火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的張力的表達(dá)。 （六）作業(yè) 文中說，“我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈”，請發(fā)揮自己的想像，根據(jù)文意，用二百字左右具體描繪他們舞蹈的場面。 教學(xué)重點(diǎn) 概括主要事件，提高整體感知的能力。主要是劃出表現(xiàn)作者心理活動的關(guān)鍵詞。） 引：那么，作者為什么在此之前說“我感到世上所有的詞匯都變得蒼白??。把缺少的語句補(bǔ)抄到摘抄本上。） 句 2：“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。 從最初的憐憫到之后的“沉思”、“叩問”，可