【正文】 減法計算方法相同。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書?！驹O計意圖】學生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程。最后個位上6加4滿10，個位滿十要向十位進一，個位上寫0，十位上寫1。在小數(shù)加減法計算過程中，我們應注意什么呢?1：小數(shù)點一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：注重與生活的聯(lián)系。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。小數(shù)加法和減法教學反思13小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。那上面的計算結果還可以怎樣寫？（生試做）三、深化練習、鞏固新知完成“練習十六” 第1題。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。例題：+，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系?！繌倪@張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?預設：生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學家的故事，另一本書童話選。在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經驗和生活經驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。+=。2：整數(shù)加減法是從個位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。在學生充分的討論、交流的基礎上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產生新的計算要求。因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。小數(shù)加法和減法教學反思10這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學習整數(shù)加減法和三年級學習得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎上學習的?！彼憷怼⑺惴ň褪歉c葉的關系，是互相依存，不能割裂的。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。通過計算、比較等活動使學生經歷把整數(shù)加減法計算經驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識?！驹O計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經驗，并為后續(xù)學習奠定基礎。學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉化的思想，把新知轉化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。四、教學過程(一)創(chuàng)設情境 引出新知導入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。感謝所有給我?guī)椭娜?，謝謝！小數(shù)加法和減法教學反思2本節(jié)課的內容是在學生學習整數(shù)加減法基礎上進行教學的。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在全班同學的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。生2：……師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。 在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。讓學生經歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂?！@節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。預設：學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。學生3：因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”。生5：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。三、教具準備教學課件。小數(shù)加法和減法教學反思10這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質的基礎上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在這節(jié)課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數(shù)加減法的學習。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設計意圖不謀而合。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，+，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。自我感覺幾處較好的地方：小數(shù)加減法的算理。完成“做一做”第2題。教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則一、情境導入、激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，以及和整數(shù)的加減法法則聯(lián)系在一起教學。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把 小數(shù)的（）對齊，再從（）位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和（）對齊。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。（2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。在學生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導學生運用生活的、形象的或數(shù)學意義的方法進行深入探討。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。+，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數(shù)加減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的法則進行計算，得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點，得數(shù)末尾的0一般要去掉。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。全班交流。十分位上4退1是3，32=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1。(三)知識運用教材第72頁，做一做。通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。列式：－=：－=師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。教學反思：教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了20雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。+，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。復習用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。再教設計：注重板書規(guī)律性的知識點，強化學生記憶和訓練學生的口頭語言表達能力。估算也是一種很好的計算方法。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?預設：學生1：學生2：學生3：學生4：【設計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的`空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。最后個位上64=2，得到2個一，在個位上寫2。計算下面各題，并且驗算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點要對齊。鼓勵性的語言過于單調，含有整數(shù)加減時，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵?？赡苷`點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設計意圖不謀而合。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。小數(shù)加法和減法教學反思7小數(shù)加法和減法這部分內容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。+，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。(1)教材第74頁第3題?！驹O計意圖】引導學生通過分析、比較，找到各方法間的內在聯(lián)系與不同。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。借估算定精算，實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學生的計算能力。、比較等活動使學生經歷把整數(shù)加減法計算經驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少?！钡诮M織學生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學生充分說，只是讓個別好學生說；在讓學生總結“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結的有些凌亂。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。6 .07+4 .89 5 .641 .78【設計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。=。重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”預設：學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊?！驹O計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！小數(shù)加法和減法教學反思11一、教學目標