【正文】 記易背。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問(wèn)題。它是教材重要的“語(yǔ)言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話入手。如一位小男孩坐在樹(shù)下，如果你沒(méi)發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫(xiě)到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰(shuí)最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題?！边@些都是多么純真心靈的表白??！二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫(xiě)話”（一）從說(shuō)到寫(xiě)，提倡口語(yǔ)先行葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。（三）從聽(tīng)到寫(xiě)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作文。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說(shuō)”才能“寫(xiě)”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對(duì)性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫(xiě)上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上做到寫(xiě)具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語(yǔ)言，要給予鼓勵(lì)。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來(lái)，他想到了什么辦法？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表?yè)P(yáng)他的？這一系列的問(wèn)題要寫(xiě)到文中才顯得文章的充實(shí)。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋(píng)果被小男孩吃了。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂(lè)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買(mǎi)了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說(shuō)一說(shuō)）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請(qǐng)仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語(yǔ)言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對(duì)月亮說(shuō)什么呢？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書(shū)時(shí)進(jìn)行說(shuō)話，寫(xiě)話訓(xùn)練。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過(guò)后悔的表情。總之，寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師應(yīng)從活用插圖，激發(fā)寫(xiě)話興趣；借助“看圖寫(xiě)話”，加強(qiáng)寫(xiě)話指導(dǎo)；建立合理的寫(xiě)話評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面入手，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)。開(kāi)始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹(shù)立自信心。語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的指導(dǎo)，教給他們寫(xiě)話的技巧。第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)鴨溪鎮(zhèn)仁合小學(xué) 陳紅美【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最重要的方面，寫(xiě)作能力也是小學(xué)生必須掌握的能力之一?？磮D作文有單幅圖和多幅圖。2要逐步提高寫(xiě)話的要求，從開(kāi)始的規(guī)范使用語(yǔ)句，把意思寫(xiě)完整，逐步提升到寫(xiě)得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、心理和神態(tài)。對(duì)于單幅圖，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。（3）訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細(xì)觀察，看懂每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行觀察思考。１．觀察要按“整體——部分——整體”步驟進(jìn)行，如教學(xué)二年級(jí)課文時(shí)，我都會(huì)結(jié)合書(shū)上的圖加以教學(xué)，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生先看圖，比如第一課《找春天》，圍繞“圖上畫(huà)了什么人？在什么時(shí)候、什么地方干什么？”用一句話說(shuō)出簡(jiǎn)單的圖意，然后要求學(xué)生按一定順序?qū)?huà)面上的桃樹(shù)、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整體上來(lái)，把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)觀察，概括出具體的圖意。我總是要求學(xué)生：“誰(shuí)能和大家說(shuō)得不一樣？還可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二篇：小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)教師怎樣指導(dǎo)看圖寫(xiě)話，扎實(shí)地進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先找口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來(lái)說(shuō)。一些同學(xué)這樣寫(xiě)：“有三個(gè)人在植樹(shù)。要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，就必須在學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中自始自終地貫穿教師的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫(huà)》之后，語(yǔ)文老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文中的插圖，或是對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，或是蓋住文本內(nèi)容，通過(guò)自己的觀察和想象來(lái)描寫(xiě)秋天來(lái)了的景象。三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫(xiě)話”。因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提高寫(xiě)話能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。通過(guò)想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。（三）對(duì)比中找聯(lián)系——異中有同看圖寫(xiě)話中理清圖意是重點(diǎn)，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。小紅在路過(guò)公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺(jué)地把手伸向了小花。（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無(wú)從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無(wú)法“我心抒我情，我筆寫(xiě)我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。然后就給孩子寫(xiě)上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫(xiě)啊”，這一句句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉?！敝挥性鷮?shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。長(zhǎng)期下去達(dá)到語(yǔ)言的積累運(yùn)用。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：1看看圖上畫(huà)的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說(shuō)什么，會(huì)想些什么。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。低年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。還可以利用假期，家長(zhǎng)讓農(nóng)村的孩子進(jìn)城看看，讓城里的孩子到農(nóng)村走走。在看圖寫(xiě)話能力得到進(jìn)一步提升后，可引導(dǎo)學(xué)生用比喻或擬人的修辭來(lái)潤(rùn)色自己寫(xiě)的話，讓自己寫(xiě)的話變得生活而形象，不再單調(diào)直白。這種方式下，語(yǔ)文老師只是將課文中部分詞