【正文】 難點(diǎn)：初步探索各種圖形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算方法。師：通過(guò)前面這些，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)？ 總結(jié)并板書：物體表面一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。數(shù)學(xué)思考讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等活動(dòng)探索新知問(wèn)題解決明白學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的必要性，能用正確的方法測(cè)量周長(zhǎng)。描周長(zhǎng)。生量出兩條邊的長(zhǎng)度，就知道對(duì)邊了，然后再加起來(lái)。師：像這個(gè)柵欄一樣每條邊的首尾都連在一起，沒(méi)有缺口的圖形，在數(shù)學(xué)中叫做封閉圖形。本節(jié)課通過(guò)描、找、說(shuō)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和理解“一周”；再通過(guò)“比一比、摸一摸、量一量、算一算”讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽地設(shè)想、推測(cè)、表達(dá)、交流，逐步探究“周長(zhǎng)”的含義。（2）小螞蟻告訴了我們什么？說(shuō)說(shuō)你對(duì)一周的理解。（學(xué)生邊指邊說(shuō)）生2：黑板的周圍長(zhǎng)就是四周四條邊的總長(zhǎng)度。生：有的可以用尺子量，有的不行。后來(lái)想到，“周”在生活中的語(yǔ)言叫做“圈”，于是，我從學(xué)生最最熟悉的繞著操場(chǎng)跑一圈引入。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。（注意指導(dǎo)學(xué)生指正確，說(shuō)明白）說(shuō)明：（比劃演示）指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線，要從邊線上一點(diǎn)開始，沿著封面的邊線繞一圈再回到這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)的路線就是數(shù)學(xué)書封面的一周邊線。引導(dǎo)：同學(xué)們，有什么辦法能知道樹葉的周長(zhǎng)是多少呢？同桌之間互相討論一下。計(jì)算時(shí)，可以根據(jù)每條邊長(zhǎng)度的特點(diǎn)，采用合適的方法靈活地計(jì)算。］二、測(cè)量計(jì)算，加深認(rèn)識(shí)1．出示例2的三角形和四邊形，你能知道它們的周長(zhǎng)各是多少嗎？請(qǐng)你想辦法解決，算出周長(zhǎng)寫在圖形下面。［設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生喜歡的動(dòng)畫引入更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后面的尋找身邊事物的周長(zhǎng)，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。(貼各種圖形)六、教學(xué)反思（一）對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分層次教學(xué)。生回答：量一量師：三角形的周長(zhǎng)，我們可以去量，那么圓形的周長(zhǎng)，我們應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？ 小組討論測(cè)量圖形周長(zhǎng)的工具： Ppt總結(jié)，出示測(cè)量圖形周長(zhǎng)的工具。生：有周長(zhǎng)的圖形必須是閉合的師：總結(jié)，像這種沒(méi)有開口，完全封閉的圖形叫做封閉圖形。] 像烏龜這樣沿著操場(chǎng)邊邊，從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)，就叫做跑了一圈。這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。【教學(xué)重點(diǎn)】：借助各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念，會(huì)測(cè)量規(guī)則物體和不規(guī)則物體的周長(zhǎng)。匯報(bào)，你們測(cè)量碟片用的是什么方法。孩子們說(shuō)得可認(rèn)真了，誰(shuí)愿意站起來(lái)給全班的同學(xué)們演示一下。比如菜園里的圍籬笆，買衣服褲子時(shí)候的腰圍、桌布的花邊等等，希望同學(xué)們課后多多觀察生活中的周長(zhǎng)。師：我們生活里還有許多物品都有它們的周長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)你們選擇自己喜歡的物品，找出它的一個(gè)面，沿著它的邊線用手來(lái)摸一摸它們的周長(zhǎng)。第一篇：周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)什么是周長(zhǎng)教案教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；能測(cè)量一些平面圖形的周長(zhǎng)。學(xué)生活動(dòng)：摸一摸物體的周長(zhǎng)。第二篇：《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能結(jié)合具體事物或圖形通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。（聲音真響亮，說(shuō)得很準(zhǔn)確）對(duì)，數(shù)學(xué)書封面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。生1：用繩子圍出它的周長(zhǎng)，再量出繩子的長(zhǎng)度?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“一周”和什么是“封閉圖形”，建立周長(zhǎng)的概念。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，才能對(duì)周長(zhǎng)的測(cè)量、計(jì)算及應(yīng)用有更好的理解認(rèn)識(shí)。小螞蟻繞樹葉（1）老師給大家?guī)?lái)一只喜歡運(yùn)動(dòng)的小螞蟻。3 練一練。2．動(dòng)手測(cè)量，理解周長(zhǎng)師：每個(gè)小組選擇你喜歡的方法，來(lái)測(cè)量一下這兩幅圖形的周長(zhǎng)。對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于“周長(zhǎng)”，他會(huì)有哪些屬于他們認(rèn)知層面的解讀？周長(zhǎng)離他們生活最近的一個(gè)點(diǎn)在哪里？我反復(fù)琢磨，周長(zhǎng)周長(zhǎng)，應(yīng)該先有周再有長(zhǎng)度。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也生動(dòng)形象地讓學(xué)生建立對(duì)“周長(zhǎng)”這一定義的表象。學(xué)生測(cè)量、計(jì)算。［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能進(jìn)一步完善周長(zhǎng)的表象，鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，又能深化對(duì)周長(zhǎng)的理解，進(jìn)一步掌握求物體表面和平面圖形的周長(zhǎng)的方法，提高觀察、思維的能力。2．完成“試一試” 讓學(xué)生拿出樹葉。交流：指名學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。于是，我決定把周長(zhǎng)分為兩層次來(lái)教學(xué)，先理解把握“一周”的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)“一周的長(zhǎng)度”；而且確定把認(rèn)識(shí)“一周”作為重點(diǎn)。小組2：我們是用繩子直接沿著圖形的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長(zhǎng)度。師：你能在教室里指出一個(gè)實(shí)物的周長(zhǎng)嗎？生1：課桌表面的周長(zhǎng)就是桌面一周的長(zhǎng)度。（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學(xué)們要認(rèn)真看小螞蟻是怎么運(yùn)動(dòng)的。二、學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見圖形及長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知什么是周長(zhǎng)，為以后學(xué)習(xí)各種圖形周長(zhǎng)的計(jì)算鋪路搭橋。可有一天他卻遇到了大麻煩……師：怎么做才能保護(hù)自己的蔬菜不被動(dòng)物吃掉呢？生：…… 師：這個(gè)方法聽起來(lái)