【正文】 程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其他成員交流,此時(shí)工作人員可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。無論是從理論上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上、還是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技巧上,都不太成熟。具體行程安排： ① 1月19日聯(lián)系村支書，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。具體調(diào)查情況為了更為有效的展開調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個(gè)性心理特征。人生下來面臨的第一個(gè)環(huán)境便是家庭，家庭是每個(gè)人首次社會(huì)化的重要場所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會(huì)塑造孩子的人生模型。社會(huì)原因戶籍桎梏而導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)昂貴和求學(xué)無門是造成留守兒童大量出現(xiàn)的重要原因。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。留守兒童教育問題解決策略（一）加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的宣傳力度，呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注。因此，要強(qiáng)化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，使每一個(gè)教師都能真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任。1．家庭因素一是親子教育的缺失對(duì)留守兒童心理健康的影響。葉曼認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)心理課程，對(duì)他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)[6]?，F(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個(gè)體或少數(shù)群體的長期追蹤性研究缺失。2．已有研究存在的問題，無系統(tǒng)性。心理學(xué)研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專制型和溺愛型四種，放任和專制的教育方式比民主、溺愛更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問題。留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于長期與父母親分離，無法得到較為正常的教育，導(dǎo)致他們成為心理問題的高發(fā)群體，并且問題檢出率很高。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)教育，還應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。（三）建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系。從發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人早期社會(huì)化的重要階段。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)，不僅高中階段的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段存在的問題也不少，留守兒童的基礎(chǔ)教育則更是處于一種十分薄弱的狀態(tài)。從我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類型：單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。100%的留守兒童表示學(xué)校沒有關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開1——2次家長會(huì)，但不是針對(duì)留守兒童的。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來自于家庭及學(xué)校兩方面。調(diào)查部分 準(zhǔn)備情況我們的調(diào)查主要采取三種方式：問卷調(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問卷調(diào)查為主。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個(gè)面臨突出問題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國青年報(bào)》等多家全國性報(bào)刊對(duì)其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道之后，才引起了政府和全社會(huì)的高度關(guān)注。歸屬和愛的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、參加一個(gè)小組并在其中獲得某種地位等。尤其在小組成立之初,成員經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。小組工作者的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展小組工作，有意識(shí)的運(yùn)用小組特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。筆者將主要從社會(huì)工作專業(yè)角度，利用其獨(dú)特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。只留親情在人間接下來的幾天，我們先后進(jìn)行你調(diào)查問卷、重點(diǎn)對(duì)象訪談以及照片寄送這三個(gè)環(huán)節(jié)，尤以第三個(gè)環(huán)節(jié)為重，感覺都是收獲頗豐呀。在此，我們也與留守兒童們一起呼喚——親情。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)學(xué)生，是特別需要關(guān)愛、需要教育的群體。重視素質(zhì)教育，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的政策。這樣就能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí),這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，遠(yuǎn)不是開幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的，留守兒童心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動(dòng)和滲透,貫穿教育活動(dòng)的始終,才能顯示成效。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。青春期是人生中最健康的時(shí)期，孩子們精力充沛，很少生病住院，然而，這一時(shí)期也是潛在的高危險(xiǎn)階段。在我們調(diào)查的186人中，%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績下降，%的留守兒童學(xué)習(xí)成績下降變化很大。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。親子關(guān)系的缺失,使得兒童無法得到父母完整的愛。二、調(diào)研對(duì)象臨川區(qū)展坪鄉(xiāng)的各村抽取留守兒童作為研究對(duì)象(由于地域原因，具體數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)查找提供)三、調(diào)研的主要方法通過網(wǎng)絡(luò)上所發(fā)布的具體數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，推究與討論此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，與改進(jìn)的方法，收集各放資料，整理出最終論斷。本文通過對(duì)江西撫州臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查，分析得出了留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。當(dāng)問及農(nóng)村留守兒童最快樂的事情時(shí)，50%的孩子認(rèn)為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認(rèn)為，和朋友在一起玩的時(shí)候是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認(rèn)為父母外出務(wù)工回家過年的時(shí)刻是最快樂的時(shí)刻。這些不良習(xí)慣不是與生俱來的，大部分是受到同伴或同齡兒童的耳濡目染，漸漸染上的惡習(xí)。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀念差異大,存在明顯的溝通障礙。學(xué)校方面學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成才成長的最重要平臺(tái)。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。一個(gè)人的感情能否正常地發(fā)展，他能否理解愛，既懂得接受別人的愛，也能給予別人愛。加大對(duì)心理健康知識(shí)在農(nóng)村的普及與社會(huì)宣傳力度。要高度重視學(xué)生的心理健康教育,使心理健康教育進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)課堂。良好的家庭環(huán)境有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成與發(fā)展，同時(shí)家長良好的心理是學(xué)生良好心理的保障。建立制度、開辟渠道、認(rèn)真實(shí)施心理健康教育。正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。再是我們準(zhǔn)備了此次實(shí)踐活動(dòng)所需用到的物品，例如：調(diào)查問卷、凳子、氣球、籃球、小禮品之類的東西。點(diǎn)評(píng)：留守兒童的確是當(dāng)今社會(huì)存在著的一個(gè)嚴(yán)重的問題，但這幾天和當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兿嗵幭聛?，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和任覀兿胂笾械囊獔?jiān)強(qiáng)許多。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。工作人員可以掃視整個(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡單,再加上沒有父母的教導(dǎo),因而對(duì)自己缺乏全面客觀的認(rèn)識(shí),主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開。但是我們相信,經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐、專業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會(huì)越來越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問題的體系也會(huì)越來越完善。② 1月20日——1月21日走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問題。鎮(zhèn)政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調(diào)查，并會(huì)盡全力給我們支持。（二）學(xué)習(xí)方面在所調(diào)查的對(duì)象中，%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。17世紀(jì)英國詩人喬治自上世紀(jì) 90年代中期以來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問題和增加農(nóng)民收入，全國各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。而可怕的是，目前，由于我國農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。目前，社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過開展各種活動(dòng)的方式引起社會(huì)對(duì)這一問題的高度重視。（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。讓校園、教師、學(xué)生共同營造一個(gè)良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，以彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。劉正奎指出留守兒童心理問題的出現(xiàn)往往是幼年時(shí)父母的缺席所造成的，親子關(guān)系的缺失會(huì)使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步影響兒童人格的形成[7]。3．性別因素岳慧蘭等研究認(rèn)為，孤獨(dú)傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向女生更突出[13]。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無法全面反映個(gè)體在較長時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無法針對(duì)有心理問題的個(gè)體使用較為個(gè)體性的矯正方法和有效干預(yù)。 在留守兒童心理問題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。本文試圖梳理一下已有的對(duì)留有兒童心理問題的研究成果，并對(duì)此加以述評(píng)。教書育人是教師的天職，他們應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搞好留守兒童的教育工作。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過立法和政策的規(guī)定等方式來對(duì)留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會(huì)、政府、學(xué)校和未成年人家長、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、教育未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。這說明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識(shí)，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問題的發(fā)生，對(duì)他們的健康成長非常不利。同時(shí)，由于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村的教育發(fā)展極不平衡。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問題。針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。留守兒童教育問題通過與留守兒童的對(duì)話以及問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問題：（一）心理方面在所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，%的兒童性格內(nèi)向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。對(duì)教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評(píng)價(jià)。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問題的研究卻少之又少。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足,在行為上的反映。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問題提出許多對(duì)策及建議，并取得一定成果。結(jié)束后，我們照了一張“全家?！?，因?yàn)樵谖覀冃睦?，他們早已跟我們成為了無話不說的朋友。人生的五味茶讓人歷經(jīng)磨難，親情、友情、愛情等等的調(diào)味劑讓人健康的成長。留守學(xué)生出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失落問題，家長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。要消除校園歧視，對(duì)后進(jìn)學(xué)生給予特別關(guān)注。教育的職責(zé)不僅在于知識(shí)傳授,更在于人格培養(yǎng),這一基本教育要諦要反復(fù)重申和強(qiáng)調(diào),教育工作者的“心育”意識(shí)要強(qiáng)化再強(qiáng)化,并應(yīng)采取切實(shí)措施把心理教育、人格培養(yǎng)落到實(shí)處。,政府必須盡快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的城鄉(xiāng)壁壘,減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”,同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益,他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇,從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。對(duì)親情的需要源于依戀。他們在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異，從而使留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理問題。父母外出打工使留守兒童更多地受同輩群體的影響。如果需要幫助的話，你希望得到哪方面的幫助學(xué)習(xí)上的,%***200生活上的,%感情上的,%其他, %父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績影響較大。隨著年齡的增大，同伴在留守兒童的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，而同伴給留守兒童帶來的影響確實(shí)多方面的。父母的缺位使得留守兒童最初的社會(huì)化就面臨著失敗的境地。為此，筆者改變以往的研究角度，著眼于留守兒童的心理進(jìn)行調(diào)查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、研究背景隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快,全國范圍內(nèi)的人口流動(dòng)加快, 大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)涌向城市謀生計(jì), 伴隨而來的是大量未成年子女被留守在家。隨著父母探親頻率降低,聯(lián)系次數(shù)減少,留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。留守兒童正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離使他們在生理和心理上的需求得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使其變得對(duì)父母冷漠，或者表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。父母不在身旁，你有過以下不良習(xí)慣嗎沒有不良習(xí)慣,%有過說謊的習(xí)慣, %有過偷過錢物、破壞公物的習(xí)慣, %***有過抽煙、喝酒的習(xí)慣, %自我保護(hù)心理和意識(shí)不強(qiáng)，不敢維護(hù)自己的合法權(quán)利。加之他們