【正文】 此，當我們找到讀寫聯(lián)結(jié)點之后，在課堂訓練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結(jié)合起來。在研究啟動之時，我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學校現(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應用（三）設(shè)計并逐步調(diào)整形成了較為科學的研究方案，制定了切實可行的計劃。準備階段2010年3月——2010年4月。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。有助于學生向青年期智力發(fā)展特征過渡。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發(fā)展的瓶頸。”。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區(qū)文化學習設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。結(jié)合農(nóng)村學校教學實際，在了解農(nóng)村學生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認真分析教學現(xiàn)狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。（四）篩選并推薦使用以新課程標準為基點的課外閱讀教材四類（《閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優(yōu)閱讀計劃》），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進行細致科學的教學和研究。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。教師能樹立運用“讀寫結(jié)合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。二、高中語文學科的本質(zhì)及其課程體現(xiàn)形式（一）高中語文學科本質(zhì)教育部頒布的《普通高中語文課程標準》對高中語文學科的定位是：“語文課程是中小學階段的一門基礎(chǔ)課程”，“中小學語文課程的主要特征是工具性和人文性的統(tǒng)一”。高中語文的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。對這些核心環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，可大大提高教學有效性。語文固然不離工具性，但更關(guān)乎心靈，關(guān)乎人在這個世界智慧地生存。（基本目標要求）②能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分?！昂娩撚迷诘度猩希n堂用在問題上。n問題導入式課例：《詩經(jīng)?衛(wèi)風?氓》的導語：中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。：①設(shè)計能激活思維的有思辯價值的有層次關(guān)系的問題鏈②“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。３、抓學生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。農(nóng)村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累?！敝袑W作文的基本職責和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。在不斷學習相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)下，改變了傳統(tǒng)作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發(fā)了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質(zhì)量，取得了一定的效果。逐漸提高學生的讀寫能力。以此獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的練筆和寫作興趣。徐海峰老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進行練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結(jié)一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展?？蒲薪Y(jié)題報告 建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查?！度绾慰创W(wǎng)絡(luò)文學》的網(wǎng)絡(luò)研究性學習很好地體現(xiàn)了這一點。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務(wù)器一個校園網(wǎng)能過濾的；網(wǎng)絡(luò)帶來的學習自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語文教學的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。具體說來，這種教學設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調(diào)學習任務(wù)的復雜性，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，強調(diào)非量化的整體評價等。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。教師能以調(diào)動學生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學內(nèi)容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。（2）創(chuàng)辦課題研究小報。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內(nèi)容比較多。案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實效性讀寫結(jié)合的教學策略。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。具體表現(xiàn)在：記憶機械，不重理解應用?！罢n堂生成”需要教學實踐經(jīng)驗與教師智慧素養(yǎng)。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。他深知“長的是磨難，短的是人生。這樣的目標設(shè)計具體、清晰、有效、適合、有彈性。衡量“教學目標”設(shè)計的有效性的指標。情感目標——解決感覺、情緒、欣賞、評價 等問題。高中語文課程的評價：在評價中，有以下關(guān)注點要考慮，考慮學生的起點、評價標準多元化、途徑與方式多樣、以日常性評價為主、日常性評價應以定性為主、定量評價可以等分不等值、有一定彈性，從三個維度綜合進行評價、高中要考慮學生的個性和特長。能運用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，研究問題，進行人際交流；在各項語文實踐活動中。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。教師教育觀念得更新。讀寫結(jié)合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產(chǎn)生惰性。（二）建立健全了科學嚴格的研究與管理制度。六、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。４、通過研究和實踐，引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？應試教育的邪氣依然存在。一、課題提出的背景及意義：語文課程的任務(wù)之一就是積累語言運用語言。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時期的生存發(fā)展也都離不開它。（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。行動研究階段2010年10月——2011年5月。八、課題研究的成果：最大限度的提高了學生閱讀和寫作能力。第二環(huán)節(jié)要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。所謂的“工具性”包括兩方面的內(nèi)涵，（1）語文自身是一種交際工具，（2）語文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語文是學習其他學科的工具。高中語文課程要著力培養(yǎng)學生的問題意識，在學習方式上，要注意接受性、體驗性、研究性和合作精神的綜合運用。（一）“教學目標”設(shè)計“教學目標”與“教學目的”的區(qū)別“教學目標”指實施教學行為后，在學養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預期實現(xiàn)的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學科教學效度的具體標桿（或指標），“目標”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學會”等模糊用語；“目標”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語言，而要用能具體量化評估的描述性語句。語文教育應還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目，因此，語文課堂教學更應該以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心，才更能達到創(chuàng)新教育的新要求。（較高目標要求?！眴栴}教學設(shè)計是教學過程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。請運用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)?衛(wèi)風?氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情？n情景導入式課例1：人教版初一（上）《散步》的導語：1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實世界。課例一：美國教師講解《灰姑娘》。４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學生主動碰撞，求同存異。教師教學存在誤區(qū)，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。三、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。同時也遇到了不少困惑。注重習作方法的指導。（3）開展專題研討交流課。實驗促進了學生學養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學語文教學一、課題的提出1．課題研究的背景中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、Email以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。德育結(jié)題報告 在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。在《寶黛初會》的教學中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、BBS、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。4．語文研究性學習研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。２、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。通過對“農(nóng)村中學八年級語文讀寫結(jié)合教學方法研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設(shè)計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。當?shù)玫讲┯奄潛P和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。篩選有一定代表性的材料。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農(nóng)村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。（三）教學設(shè)計的課堂調(diào)控——生成資源的開發(fā)利用目標設(shè)計與過程設(shè)計，最終要在開放的課堂中，經(jīng)過教師的教學智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)，才能落實。）①逐層推進式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習）② 中心開花式（教學《三棵樹》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開研讀）③ 結(jié)尾反觀式（如：抓住《老王》結(jié)尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”來展開全文研讀。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。）”等詞語。例如，教學《合歡樹》一課，就應該是以體