【正文】 此，當(dāng)我們找到讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)之后，在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，開(kāi)擴(kuò)視野，在遷移運(yùn)用中進(jìn)一步將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在研究啟動(dòng)之時(shí)，我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學(xué)校現(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應(yīng)用（三）設(shè)計(jì)并逐步調(diào)整形成了較為科學(xué)的研究方案，制定了切實(shí)可行的計(jì)劃。準(zhǔn)備階段2010年3月——2010年4月。促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過(guò)渡。雖不及過(guò)去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測(cè)，質(zhì)量評(píng)估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評(píng)價(jià)仍是制約語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸?！薄D書(shū)室圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，藏書(shū)量不夠，開(kāi)放時(shí)間限制，家庭教育意識(shí)陳舊，購(gòu)書(shū)讀書(shū)條件有限，社區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學(xué)生讀的思維和行為，自然寫(xiě)作意識(shí)、習(xí)慣、能力相應(yīng)的就受到了轄制。語(yǔ)言智能是其他智能的基礎(chǔ)。通過(guò)研究讓學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在了解農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過(guò)理論研究，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開(kāi)展和深化提供保證。（四）篩選并推薦使用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的課外閱讀教材四類(lèi)（《閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優(yōu)閱讀計(jì)劃》），結(jié)合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的教學(xué)和研究。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。教師能樹(shù)立運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)。二、高中語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)及其課程體現(xiàn)形式（一）高中語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的定位是：“語(yǔ)文課程是中小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程”，“中小學(xué)語(yǔ)文課程的主要特征是工具性和人文性的統(tǒng)一”。高中語(yǔ)文的語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。對(duì)這些核心環(huán)節(jié)加以?xún)?yōu)化，可大大提高教學(xué)有效性。語(yǔ)文固然不離工具性，但更關(guān)乎心靈，關(guān)乎人在這個(gè)世界智慧地生存。（基本目標(biāo)要求）②能以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分?！昂娩撚迷诘度猩?，課堂用在問(wèn)題上。n問(wèn)題導(dǎo)入式課例：《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》的導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)德化功能，還因其現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)而具有歷史研究?jī)r(jià)值。：①設(shè)計(jì)能激活思維的有思辯價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題鏈②“用問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)”。３、抓學(xué)生興奮點(diǎn)（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書(shū)面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書(shū)缺乏思考和體會(huì)；讀書(shū)缺乏積累?！敝袑W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維能力。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，交流各自經(jīng)驗(yàn)并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)下，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)與訓(xùn)練法，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，以一種全新的訓(xùn)練手法激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提升了作文教學(xué)的質(zhì)量，取得了一定的效果。逐漸提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。以此獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的練筆和寫(xiě)作興趣。徐海峰老師在短語(yǔ)的品讀中想象畫(huà)面，把畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把特點(diǎn)說(shuō)具體的方法，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處景物進(jìn)行練筆，既深化對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，總結(jié)一課的教學(xué)，受到與會(huì)教師的高度贊譽(yù)。在此基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展?？蒲薪Y(jié)題報(bào)告 建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性帶來(lái)的信息資源的難于甄選，不是一個(gè)教師一臺(tái)服務(wù)器一個(gè)校園網(wǎng)能過(guò)濾的；網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語(yǔ)文教學(xué)日益注重過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實(shí)驗(yàn)和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾；語(yǔ)文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)所證明的這樣能夠無(wú)縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點(diǎn)上更切實(shí)際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。具體說(shuō)來(lái)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)等。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無(wú)限豐富，從而形成信息對(duì)等。具體說(shuō)來(lái)，我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實(shí)踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。它是一個(gè)理論探索與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。課題實(shí)踐中，由于進(jìn)行了隨堂的“小練筆”相對(duì)要花更多的時(shí)間，有時(shí)影響教學(xué)進(jìn)度。教師能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，合理地安排課堂教學(xué)中活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，樂(lè)于表達(dá)，提高閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度。（2）創(chuàng)辦課題研究小報(bào)。每一年級(jí)中，能夠進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容比較多。案例研究法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。還指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。具體表現(xiàn)在：記憶機(jī)械，不重理解應(yīng)用?！罢n堂生成”需要教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師智慧素養(yǎng)。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。他深知“長(zhǎng)的是磨難，短的是人生。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體、清晰、有效、適合、有彈性。衡量“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的有效性的指標(biāo)。情感目標(biāo)——解決感覺(jué)、情緒、欣賞、評(píng)價(jià) 等問(wèn)題。高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)中，有以下關(guān)注點(diǎn)要考慮，考慮學(xué)生的起點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、途徑與方式多樣、以日常性評(píng)價(jià)為主、日常性評(píng)價(jià)應(yīng)以定性為主、定量評(píng)價(jià)可以等分不等值、有一定彈性，從三個(gè)維度綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)、高中要考慮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，研究問(wèn)題，進(jìn)行人際交流；在各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師教育觀念得更新。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之后，如果不能在廣泛的條件中運(yùn)用，就可能產(chǎn)生惰性。（二）建立健全了科學(xué)嚴(yán)格的研究與管理制度。六、課題研究的步驟：為保證課題研究順利開(kāi)展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。４、通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)農(nóng)村的廣大語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。學(xué)生的寫(xiě)作能力寫(xiě)作技巧無(wú)從學(xué)之，連最起碼的模仿都實(shí)現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？應(yīng)試教育的邪氣依然存在。一、課題提出的背景及意義：語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)讀寫(xiě)方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，生活更離不開(kāi)它，而讀寫(xiě)是語(yǔ)文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時(shí)期的生存發(fā)展也都離不開(kāi)它。（二）豐富語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究。行動(dòng)研究階段2010年10月——2011年5月。八、課題研究的成果：最大限度的提高了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。所謂的“工具性”包括兩方面的內(nèi)涵，（1）語(yǔ)文自身是一種交際工具，（2）語(yǔ)文是文化得以積淀和傳承的工具，（3）語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。高中語(yǔ)文課程要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)方式上，要注意接受性、體驗(yàn)性、研究性和合作精神的綜合運(yùn)用。（一）“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目的”的區(qū)別“教學(xué)目標(biāo)”指實(shí)施教學(xué)行為后，在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預(yù)期實(shí)現(xiàn)的變化幅度或影響程度；可以也必須衡量的學(xué)科教學(xué)效度的具體標(biāo)桿（或指標(biāo)），“目標(biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會(huì)”等模糊用語(yǔ)；“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語(yǔ)言，而要用能具體量化評(píng)估的描述性語(yǔ)句。語(yǔ)文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)的本來(lái)面目，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心，才更能達(dá)到創(chuàng)新教育的新要求。（較高目標(biāo)要求?！眴?wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。請(qǐng)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》，你看到兩三千年前中國(guó)黃河流域哪些歷史風(fēng)情？n情景導(dǎo)入式課例1：人教版初一（上）《散步》的導(dǎo)語(yǔ)：1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開(kāi)辦了一臺(tái)專(zhuān)題晚會(huì)，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實(shí)世界。課例一：美國(guó)教師講解《灰姑娘》。４、抓爭(zhēng)鳴點(diǎn)（利用年輕不服輸心理刺激學(xué)生主動(dòng)碰撞，求同存異。教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫(xiě)作。而閱讀是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑。三、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。同時(shí)也遇到了不少困惑。注重習(xí)作方法的指導(dǎo)。（3）開(kāi)展專(zhuān)題研討交流課。實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一、課題的提出1．課題研究的背景中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、Email以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴(lài)以開(kāi)展的背景。德育結(jié)題報(bào)告 在這個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實(shí)際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。在教學(xué)《寬容》時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織編寫(xiě)課本劇搞演出，這是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主的表現(xiàn)。這樣的問(wèn)題還有不少，課題實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但是這樣的思索無(wú)法停止。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深切感受到這種變化確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨(dú)立精神和存在價(jià)值。在《寶黛初會(huì)》的教學(xué)中，我調(diào)用了視頻、音畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、BBS、白板等多種媒體，營(yíng)造意境，恰當(dāng)呈現(xiàn)，取得了教好的教學(xué)效果。在整個(gè)課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識(shí)或?qū)W科內(nèi)理論，再驗(yàn)諸實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中的實(shí)驗(yàn)研究，其次是實(shí)驗(yàn)這種語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開(kāi)展的可能性。4．語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。２、要激起學(xué)生習(xí)作的興趣，評(píng)價(jià)語(yǔ)很重要，如何恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，這方面我需進(jìn)一步改進(jìn)。通過(guò)對(duì)“農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究” 課題實(shí)驗(yàn)研究，教師樹(shù)立了新的教學(xué)觀念，提高了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和駕馭課堂教學(xué)的能力。當(dāng)?shù)玫讲┯奄潛P(yáng)和肯定之時(shí)，當(dāng)交到新朋友、得到真誠(chéng)的鼓勵(lì)與指點(diǎn)之時(shí)，快樂(lè)的體驗(yàn)就都會(huì)如期而至。篩選有一定代表性的材料。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。積累的重要性無(wú)人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際令人堪憂。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂調(diào)控——生成資源的開(kāi)發(fā)利用目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)，最終要在開(kāi)放的課堂中，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)，才能落實(shí)。）①逐層推進(jìn)式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特色、布置練習(xí)）② 中心開(kāi)花式（教學(xué)《三棵樹(shù)》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開(kāi)研讀）③ 結(jié)尾反觀式（如：抓住《老王》結(jié)尾難點(diǎn)句“這是一個(gè)多吃多占者對(duì)不幸者的愧怍”來(lái)展開(kāi)全文研讀。世人更多關(guān)注到他財(cái)富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬(wàn)美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。）”等詞語(yǔ)。例如，教學(xué)《合歡樹(shù)》一課，就應(yīng)該是以體