【正文】 構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。全詩(shī)共分三節(jié)：第一節(jié)：強(qiáng)調(diào)詩(shī)人自己對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)情”是無(wú)法替代的，總領(lǐng)下文。n）鑲嵌（xiāngqi224。今天，我們就一起走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)兩首》，去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國(guó)詩(shī)人休斯的吟唱。2．能品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵?！蹲鎳?guó)》發(fā)表于1841年4月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》雜志。虔信：恭敬而又可信任。合作探究 《祖國(guó)》（1）自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、詩(shī)段所表達(dá)的意思，思考： 從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛(ài)情”指什么？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。，培養(yǎng)生活的情趣。第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色254。第二首詩(shī)中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩(shī)中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。（二）理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。生于加利福尼亞州。他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條顯得無(wú)奈又無(wú) 助。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。所以說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國(guó)繼普希金之后的偉大詩(shī)人。學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、詩(shī)段所表達(dá)的意思，思考：從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛(ài)情”指什么? 詩(shī)人沒(méi)有用豪言壯語(yǔ)去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒(méi)有去歌頌名山大川，無(wú)盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫(xiě)俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。2．學(xué)生合作研討：(1)詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?(3)全詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的?！秳e爾金小說(shuō)集》是俄國(guó)短篇小說(shuō)的典范，其中，《驛站長(zhǎng)》是俄國(guó)文學(xué)中描寫(xiě)小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說(shuō)《上尉的女兒》塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開(kāi)創(chuàng)了俄國(guó)文學(xué)歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩(shī)《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚(yú)的故事》和小說(shuō)《黑桃皇后》。（三）、應(yīng)用遷移 鞏固提高 小組討論交流： １、從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。而《假如生活欺騙了你》卻沒(méi)有什么形象可言。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。2．什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。二、作者簡(jiǎn)介羅伯特語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。（四）總結(jié)反思 拓展延伸今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。這是生活對(duì)熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”。他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個(gè)俄羅斯文學(xué)贏得世界聲譽(yù)。3．學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。教師范讀全詩(shī)。更是詩(shī)人的永恒歌唱。教師：剛才我們從整體上感知了詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的理解來(lái)讀這首詩(shī)，希望大家能在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。)第四節(jié)——寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遐想。這是一種象征手法?？偟?79課時(shí)20161226邱楚才學(xué)習(xí)《一條未走的路》(一)導(dǎo)入新課指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。2．解讀詩(shī)歌教師介紹寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色254。第二首，描繪所寫(xiě)的夜景。第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱 (以動(dòng)寫(xiě)靜(252。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。我們可以將其理解為歷史的象征。而《黑人談河流》 則是一首有關(guān)非洲黑人飄洋過(guò)海后回望故土的尋根之歌。）潺潺（ch225。十四歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，1837年他為普希金因決斗而死寫(xiě)的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1單元第4課外國(guó)詩(shī)兩首教案第四課 外國(guó)詩(shī)兩首一、【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。由于反抗專(zhuān)制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。n）瞰望（k224。全詩(shī)共分三個(gè)部分：第一部分（第一節(jié)）：強(qiáng)調(diào)黑人對(duì)“河流”（歷史）的見(jiàn)證。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。237。？ 第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐效果檢測(cè)：課堂小結(jié)：本詩(shī)是自讀課文，與此單元其它詩(shī)歌不同，是來(lái)自國(guó)外的詩(shī)歌。教學(xué)后記：教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。尼古拉耶夫娜教師：上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的詩(shī)《一條未走的路》。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中有不少這樣的例子。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。(四)課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，揣摩詩(shī)歌內(nèi)在旋律。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。二、課堂練習(xí)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音 虔（）信 顫（）抖 鑲嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑《祖國(guó)》一詩(shī)的作者是（國(guó)別）詩(shī)人（姓名）；《黑人談河流》一詩(shī)的作者是美國(guó)黑人文藝運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖（姓名），被譽(yù)為“ ”如何理解《祖國(guó)》這首詩(shī)中“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情”一句的“奇異”的含義？請(qǐng)從我國(guó)古代詩(shī)歌中，摘出兩句抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)句，并注明作者。特別是詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著１9世紀(jì)的文壇。提問(wèn)：３、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度? 明確：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。四、板書(shū)設(shè)計(jì) 未選擇的路 弗羅斯特佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。《假如生活欺騙了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫(xiě)，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。這些詩(shī)歌，或是人物生動(dòng)，或是景物具細(xì)，總之形象鮮明，親切可感。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。他還寫(xiě)了大量的小