【正文】 降派的阻撓，詩人報國無門、壯志未酬，卻年事已高。他們心里壓著太多的憤慨，今天，我們就通過《書憤》來一同感受一下前人的情感。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。亦用典明志?！冻鰩煴怼氛孀阋匀f古流傳，試問千載之下，誰能和諸葛亮并立比肩?!鑒賞一本詩系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作。上句指此。諸葛堅持北伐，雖“出師未捷身先死”，但終歸名滿天宇，“長使英雄淚滿襟”。這首詩作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，北定中原、收復失地的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他寫下了這首詩，抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬的滿腔激憤。③．同學們曾經接觸過的詩篇中，還有哪些詩篇具有這一特點？“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。【學情分析】知識準備：布置給學生關于所要學習篇目的作者，讓學生提前搜集作者的相關作品和思想，通過搜集達到學生提前了解的過程，也能很好的為營造輕松的，自主的課堂效果做準備。三、品賞詩歌朗讀課文解題書：寫，抒發(fā)；憤：憤懣，悲憤。把這種感情溶進你的語言中，感染學生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學生。陸游的詩歌為什么主要表現(xiàn)渴望恢復祖國統(tǒng)一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。這也是詩人“憤”的根源?！叭祥L城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。（詩人年輕時認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬。二，教材分析；本單元重在于教會學生“以意逆志，知人論世”的鑒賞詩歌方法，讓學生關注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學習積累一些詩歌中常出現(xiàn)的人物形象術語，理解作者情感，從而達到對學生認知能力的提高和情感價值的教育。這首詩是陸游的絕筆。這首詩的基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。這種“憤”多么強烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆。在抒發(fā)個人感情方面，杜甫主要是表達對諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦；而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復國，建立功業(yè)。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。作品譯文年輕時哪里知道世事艱難，北望被金人侵占的中原氣概有如高山。這便是詩人年輕時的寫照。請解釋此詩起句和結句的意思，并說說它們好在哪里？首聯(lián)慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。4．如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？報國無門，功業(yè)無成。事實上要恢復中原，就會受到投降派的阻饒、破壞。⑤空自許：白白地自許⑥堪：能夠。——《夜讀范玉能攬轡錄》從幻想或夢境里寄托的報國理想：三更撫忱忽大叫，夢中奪沒權亭吳。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。前兩聯(lián)回憶過去，抒寫他的抗敵抱負，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀；“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。四．教學思路：明目標 →曉作者→知背景→訓朗讀→找意象→析情感→探方法→開視野→重積累→做小結 教學目標： 知識目標：了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。頸尾兩聯(lián)，回到現(xiàn)實，抒發(fā)報國無門的憤慨。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（結句降調）詩意的講解。從這里我們可以領略到詩人的愛國情懷是何等的執(zhí)著、真摯！今天，讓我們再一次走進陸游，體會他那感人至深的愛國情懷。在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。第二篇：書憤《書憤》教案【教學目標】理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；學習知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間” 尾聯(lián)實際上是詩人以諸葛亮自比。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現(xiàn)渴望收復失地的愛國熱情。大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑，皓首皤皤！兩相比照，何等悲愴？再想，這一結局，非我不盡志所致，非我不盡力所致，而是小人誤我，世事磨我！我有心，天不予?；乜凑自姼?，可見句句是憤，字字是憤。第一篇：書憤白話譯文年輕時候，哪里知道世事艱難； 中原北望，幻想著收復失地，豪氣如山。以憤而為詩，詩便盡是憤。悲愴便為郁憤。主要詩作《游山西村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《十一月四日風雨大作》、《示兒》等。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是借此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之宏大志向。【教學重點】《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運用；知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導。《書憤》作于何時、何地、何種境遇下？宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。二、詩人及背景簡介：陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。學生在理解詩意的基礎上背誦詩文。小結：描繪當年兩幅氣壯山河的抗金場面。五、拓展：詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？所憤之一：“憤”于金人占我河山。第四篇：書憤王曉燕一．設計思路：本課教學設計以高中語文課堂教學的有效性為指導思想，根據新課標及新教材的要求，運用任務型教學途徑，設計自主學習模式，引導學生學會“以意逆志，知人論世”的鑒賞詩歌方法，把握詩歌中的人物形象和理解形象的典型意義及寓于形象中的作者的思想感情。學習鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運用典故等表達情感的表現(xiàn)手法； 能力目標：培養(yǎng)學生通過景和情的關系的把握從而提高對詩人情感的把握；提高學生詩歌鑒賞能力和語言分析能力； 情感態(tài)度：體會陸游的愛國精神和人格力量，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。后兩聯(lián)側重寫現(xiàn)在，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁。本詩五六句用了何典故？有何作用？（生討論，師點撥）明確：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上