【正文】 ............................................. 16 第三章 初中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)類型分析 ............................ 19 第一節(jié) 知識(shí)分類的理論基礎(chǔ) ................................................................................................ 19 一、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 .............................................................................................. 19 二、布魯姆的教育目標(biāo)分類 .......................................................................................... 20 第二節(jié) 初中數(shù)學(xué)的知識(shí)類型 ................................................................................................ 21 一、初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 .......................................................................................... 21 二、初中數(shù)學(xué)知識(shí)類型分析 .......................................................................................... 22 第四章 基于知識(shí)類型的多媒體課件設(shè)計(jì)分析 ....................... 25 第一節(jié) 陳述性知識(shí)傳遞 接受式學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì) .................................................................. 25 一、陳述性知識(shí)傳遞 接受式學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)分析 ............................................................. 25 2 二、陳述性知識(shí)傳遞 接受式學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)案例 ............................................................. 27 第二節(jié) 程序性知識(shí)探究式學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì) ........................................................................... 30 一、程序性知識(shí)探究式學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)分析 .................................................................. 30 二、程序性知識(shí)探究式學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例 .................................................................. 31 第三節(jié) 程序性知識(shí)合作學(xué)習(xí)型的課件設(shè)計(jì) ........................................................................... 33 一、程序性知識(shí)合作學(xué)習(xí)型的課件設(shè)計(jì)分析 .................................................................. 33 二、合作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)案例 ....................................................................................... 33 第五章 基于知識(shí)類型的多媒體教學(xué)模式 ........................... 37 第一節(jié) 教學(xué)模式及其常見(jiàn)類型 ............................................................................................ 37 一、教學(xué)模式的基本概念 .............................................................................................. 37 二、教學(xué)模式的主要類型 .............................................................................................. 38 第二節(jié) 陳述性數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式 ..................................................................................... 39 一、陳述性數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ................................................................................... 39 二、陳述性數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)案例 ................................................................................... 40 第三節(jié) 程序性知識(shí)的探究式教學(xué)模式 .................................................................................. 43 一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望 ................................................................................ 44 二、 開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 ................................................................................ 44 三、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)提高技能 ................................................................................ 46 第四節(jié) 程序性知識(shí)的合作化學(xué)習(xí)模式 .................................................................................. 47 一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析 ....................................................................................... 47 二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用案例 ....................................................................................... 47 第六章 總結(jié)與反思 ........................................... 50 第一節(jié) 研究總結(jié) ................................................................................................................. 50 第二節(jié) 研究反思 ................................................................................................................. 50 參考文獻(xiàn) .................................................... 51 附錄 1 ...................................................... 53 附錄 2 ...................................................... 55 致謝 ........................................................ 57 1 第一章 緒 論 第一節(jié) 選題的背景 初中 生思維以形象思維為主，而多媒體課件教學(xué)則順應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)。包括論文選題的背景，研究目的與 意義 ，國(guó)內(nèi)外 研究 現(xiàn)狀與方法。 專業(yè) 碩士學(xué)位論文 論文題目 ：基于知識(shí)類型的初中多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 專 業(yè) 學(xué) 位 名 稱：教育碩士 專 業(yè) 領(lǐng) 域 名 稱：現(xiàn)代教育技術(shù) 申 請(qǐng) 人 姓 名 ：董寸麗 導(dǎo)師姓名、職稱 ： 劉成新 教授 論 文 提 交 時(shí) 間： 20xx 年 4 月 曲阜師范大學(xué) 研究生 學(xué)位論文原創(chuàng)性說(shuō)明 （根據(jù)學(xué)位論文類型相應(yīng)地在“□”劃“√”） 本人鄭重聲明：此處所提交的博士□ /碩士□論文《 基于知識(shí)類型的初中多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 》，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在曲阜師范大學(xué)攻讀博士□ /碩 士□學(xué)位期間獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。本論 文 分為六大部分，概述如下： 第一部分是緒論。 Junior high school mathematics courses。1998 年美國(guó)政府撥款 220 億用于學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)。該階段 在 全國(guó)掀起了一股 進(jìn)行 多媒體教學(xué)的熱潮，人們迫切 需要 豐富的多媒體課件， 為了滿足人們的這種需求， 《電化教育研究》等雜志增設(shè)了“微機(jī)教學(xué)” 和 “計(jì)算機(jī)輔助教育”欄目 ，另外 我國(guó) 還增設(shè) 了中國(guó)多媒體教學(xué) 報(bào)， 隨時(shí) 為研究多媒體教學(xué) 提供 最新動(dòng)態(tài) 。學(xué)生版問(wèn)卷共 13 個(gè)選擇題， 對(duì)菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)佃戶屯中學(xué)的初二全體學(xué)生 共 8 個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷 380 份，回收有效問(wèn)卷 362 份。比如，訓(xùn)練練習(xí)型課件是通過(guò)涵蓋一定知識(shí)量的習(xí)題和練習(xí)題目對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過(guò)分析，正確評(píng)估學(xué)生和教師的需求，制定設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面把握設(shè)計(jì)思路，恰當(dāng)安排各個(gè)階段的任務(wù)，制定出工作計(jì)劃。所以教學(xué)活動(dòng)可從這五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終確定教學(xué)活動(dòng)形式。課中測(cè)評(píng)我們要把握好 了就能 及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 以便 調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)策略 ，使課堂教學(xué)效率 得到 提高。 ，操作簡(jiǎn)單。 。 Flash 的制作原則 ： 。 多媒體課件能通過(guò)圖文聲像等將難以理解的抽象知識(shí)具體化，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，興趣有了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就提高了，就能更好的理解、記憶并掌握所學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。 （二）探索型模式 該模式的課件結(jié)構(gòu)完整清晰，由課件扮演教師角色，采用分級(jí)呈現(xiàn)信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)合作討論為前提，呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，并能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 確定研究方案：幫助學(xué)生制定出強(qiáng)操作性的研究方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，本階段教師需要做的工作有：幫助研究成員分析研究課題；對(duì)研究課題提出建設(shè)性的意見(jiàn)；指導(dǎo)研究小組確定研究過(guò)程中的一些具體工作，如如何分工，研究進(jìn)度的快慢，及研究成果的形成方式。 （ 三 ）多媒體課件設(shè)計(jì)能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。其中數(shù)學(xué)屬于推理演繹類，數(shù)學(xué)教師在做課件時(shí)要根據(jù)數(shù)學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件。 （二） 程序性知識(shí) 《認(rèn)知心理學(xué)詞典》將程序性知識(shí) 定義 為 “ 個(gè)人無(wú)法有意識(shí)地提取，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)的關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的操作步驟或行為的知識(shí) ” 。和這一目標(biāo)相關(guān)的概念有回憶、列表、記憶、定義、識(shí)別、呈現(xiàn)、陳述等等。 接受或注意指學(xué)習(xí)者把注意力集中到某特定的刺激或現(xiàn)象上，它分為三類：一，察覺(jué)，指對(duì)某些事實(shí)、對(duì)象、現(xiàn)象等的意識(shí)，不一定非用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，比如意識(shí)到服裝等；二是愿意接受，指愿意接受某些刺激，比如關(guān)注社會(huì)問(wèn)題；三是有選擇的注意，指選擇注意刺激，比如關(guān)注自己喜歡的問(wèn)題。 布魯姆將 教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大類 。陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征 知識(shí)（ 命題是知識(shí)的基本單元 ），具有靜態(tài)性，而 知識(shí)的表征 則 指儲(chǔ)存和 表現(xiàn) 在頭腦中 經(jīng)過(guò)編碼的信息。 圖 24 媒體元素搭配過(guò)于花哨 17 （二）過(guò)多的使用多媒體，教師成為課件的播放者 由于教師在課件中插入過(guò)多過(guò)細(xì)的內(nèi)容，不但會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，還在無(wú)形當(dāng)中讓自己成為課件播放的奴隸，作為引導(dǎo)者的角色被丟失了。 多媒體課件使用原則 ： （一） 把多媒體課件僅僅當(dāng)做一種教學(xué)輔助手段。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的一般方法與技巧，還能發(fā)展科研精神和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。 導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。 ：運(yùn)行正常，交互性強(qiáng)。 動(dòng)畫(huà)文件占用空間非常小，便于課件的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用。 。不用掌握復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，只要能夠進(jìn)行文字錄入，插入對(duì)象等簡(jiǎn)單的操作，就可以制作出交互性強(qiáng)，界面漂亮的多媒體課件。對(duì) 于 數(shù)學(xué)這門(mén)課