【正文】 ............................................. 16 第三章 初中數(shù)學課程的知識類型分析 ............................ 19 第一節(jié) 知識分類的理論基礎 ................................................................................................ 19 一、加涅的學習結(jié)果分類 .............................................................................................. 19 二、布魯姆的教育目標分類 .......................................................................................... 20 第二節(jié) 初中數(shù)學的知識類型 ................................................................................................ 21 一、初中數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系 .......................................................................................... 21 二、初中數(shù)學知識類型分析 .......................................................................................... 22 第四章 基于知識類型的多媒體課件設計分析 ....................... 25 第一節(jié) 陳述性知識傳遞 接受式學習的課件設計 .................................................................. 25 一、陳述性知識傳遞 接受式學習課件設計分析 ............................................................. 25 2 二、陳述性知識傳遞 接受式學習課件設計案例 ............................................................. 27 第二節(jié) 程序性知識探究式學習的課件設計 ........................................................................... 30 一、程序性知識探究式學習的課件設計分析 .................................................................. 30 二、程序性知識探究式學習的課件設計案例 .................................................................. 31 第三節(jié) 程序性知識合作學習型的課件設計 ........................................................................... 33 一、程序性知識合作學習型的課件設計分析 .................................................................. 33 二、合作學習的課件設計案例 ....................................................................................... 33 第五章 基于知識類型的多媒體教學模式 ........................... 37 第一節(jié) 教學模式及其常見類型 ............................................................................................ 37 一、教學模式的基本概念 .............................................................................................. 37 二、教學模式的主要類型 .............................................................................................. 38 第二節(jié) 陳述性數(shù)學知識的教學模式 ..................................................................................... 39 一、陳述性數(shù)學知識的教學設計 ................................................................................... 39 二、陳述性數(shù)學知識的教學案例 ................................................................................... 40 第三節(jié) 程序性知識的探究式教學模式 .................................................................................. 43 一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望 ................................................................................ 44 二、 開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 ................................................................................ 44 三、發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，總結(jié)提高技能 ................................................................................ 46 第四節(jié) 程序性知識的合作化學習模式 .................................................................................. 47 一、合作學習的教學設計分析 ....................................................................................... 47 二、合作學習的教學應用案例 ....................................................................................... 47 第六章 總結(jié)與反思 ........................................... 50 第一節(jié) 研究總結(jié) ................................................................................................................. 50 第二節(jié) 研究反思 ................................................................................................................. 50 參考文獻 .................................................... 51 附錄 1 ...................................................... 53 附錄 2 ...................................................... 55 致謝 ........................................................ 57 1 第一章 緒 論 第一節(jié) 選題的背景 初中 生思維以形象思維為主，而多媒體課件教學則順應了這個特點。包括論文選題的背景，研究目的與 意義 ，國內(nèi)外 研究 現(xiàn)狀與方法。 專業(yè) 碩士學位論文 論文題目 ：基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究 專 業(yè) 學 位 名 稱：教育碩士 專 業(yè) 領 域 名 稱：現(xiàn)代教育技術 申 請 人 姓 名 ：董寸麗 導師姓名、職稱 ： 劉成新 教授 論 文 提 交 時 間： 20xx 年 4 月 曲阜師范大學 研究生 學位論文原創(chuàng)性說明 （根據(jù)學位論文類型相應地在“□”劃“√”） 本人鄭重聲明：此處所提交的博士□ /碩士□論文《 基于知識類型的初中多媒體課件設計與應用研究 》，是本人在導師指導下，在曲阜師范大學攻讀博士□ /碩 士□學位期間獨立進行研究工作所取得的成果。本論 文 分為六大部分，概述如下： 第一部分是緒論。 Junior high school mathematics courses。1998 年美國政府撥款 220 億用于學校的現(xiàn)代化建設。該階段 在 全國掀起了一股 進行 多媒體教學的熱潮，人們迫切 需要 豐富的多媒體課件， 為了滿足人們的這種需求， 《電化教育研究》等雜志增設了“微機教學” 和 “計算機輔助教育”欄目 ，另外 我國 還增設 了中國多媒體教學 報， 隨時 為研究多媒體教學 提供 最新動態(tài) 。學生版問卷共 13 個選擇題， 對菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯中學的初二全體學生 共 8 個班的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷 380 份，回收有效問卷 362 份。比如，訓練練習型課件是通過涵蓋一定知識量的習題和練習題目對學習者進行測試，加深學習者對知識的理解，同時要對學習者的學習成效進行有效評價。通過分析，正確評估學生和教師的需求，制定設計目標，全面把握設計思路，恰當安排各個階段的任務，制定出工作計劃。所以教學活動可從這五個方面進行設計，最終確定教學活動形式。課中測評我們要把握好 了就能 及時了解學生學習情況， 以便 調(diào)整進度和教學策略 ，使課堂教學效率 得到 提高。 ，操作簡單。 。 Flash 的制作原則 ： 。 多媒體課件能通過圖文聲像等將難以理解的抽象知識具體化，能最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，興趣有了，學生學習的主動性就提高了，就能更好的理解、記憶并掌握所學知識，最終提高學習效率。 （二）探索型模式 該模式的課件結(jié)構(gòu)完整清晰，由課件扮演教師角色，采用分級呈現(xiàn)信息和指導學習的方法，以學生自主學習和學習合作討論為前提，呈現(xiàn)明確的學習內(nèi)容和學習技巧，并能及時評價學生的學習情況，并能進行個別化指導，進而實現(xiàn)學生的自主學習。 確定研究方案：幫助學生制定出強操作性的研究方案，目的是培養(yǎng)學生的合作學習能力，本階段教師需要做的工作有：幫助研究成員分析研究課題；對研究課題提出建設性的意見；指導研究小組確定研究過程中的一些具體工作，如如何分工，研究進度的快慢，及研究成果的形成方式。 （ 三 ）多媒體課件設計能推動學生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)驅(qū)力。其中數(shù)學屬于推理演繹類，數(shù)學教師在做課件時要根據(jù)數(shù)學這門課的特點設計課件。 （二） 程序性知識 《認知心理學詞典》將程序性知識 定義 為 “ 個人無法有意識地提取，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測的關于完成某項任務的操作步驟或行為的知識 ” 。和這一目標相關的概念有回憶、列表、記憶、定義、識別、呈現(xiàn)、陳述等等。 接受或注意指學習者把注意力集中到某特定的刺激或現(xiàn)象上，它分為三類：一，察覺，指對某些事實、對象、現(xiàn)象等的意識，不一定非用語言來表達，比如意識到服裝等；二是愿意接受，指愿意接受某些刺激，比如關注社會問題；三是有選擇的注意，指選擇注意刺激，比如關注自己喜歡的問題。 布魯姆將 教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大類 。陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡來表征 知識（ 命題是知識的基本單元 ），具有靜態(tài)性，而 知識的表征 則 指儲存和 表現(xiàn) 在頭腦中 經(jīng)過編碼的信息。 圖 24 媒體元素搭配過于花哨 17 （二）過多的使用多媒體，教師成為課件的播放者 由于教師在課件中插入過多過細的內(nèi)容，不但會讓學生眼花繚亂，還在無形當中讓自己成為課件播放的奴隸，作為引導者的角色被丟失了。 多媒體課件使用原則 ： （一） 把多媒體課件僅僅當做一種教學輔助手段。通過研究性學習，學生不但能掌握學科學習的一般方法與技巧，還能發(fā)展科研精神和開拓創(chuàng)新能力。 導入新課：創(chuàng)設問題情境，把學生引入學習新知識的狀態(tài)。 ：運行正常，交互性強。 動畫文件占用空間非常小，便于課件的網(wǎng)絡化應用。 。不用掌握復雜的計算機專業(yè)知識，只要能夠進行文字錄入，插入對象等簡單的操作，就可以制作出交互性強，界面漂亮的多媒體課件。對 于 數(shù)學這門課