【正文】 讓這節(jié)課更別樣了！第四篇：《認識分米和毫米》教學反思《認識分米和毫米》教學反思《認識分米和毫米》教學反思1《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容，這是在上個學期，學生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。因此，我們的數(shù)學教學需“關(guān)注學生已有的經(jīng)驗”，引導學生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再發(fā)展。經(jīng)過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學中，我讓學生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構(gòu)。師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。三、認識毫米量一量同桌合作量一量數(shù)學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。閱讀“你知道嗎”，并進行交流。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數(shù)一數(shù)，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。由學生來檢查老師估得準不準。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學習。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓學生真切體驗到數(shù)學來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學生的發(fā)展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20到30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到12到15到15等，最后還有學生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。重視學生估測能力的培養(yǎng)估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。接下來設計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7，這時學生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。二是在練習環(huán)節(jié)，在學習了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。三、幫學生解決問題的能力，增強運=應用意識在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學習這部分知識的價值。于是試圖找到一個更小的長度單位。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處?！墩J識分米和毫米》教學反思15《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。教學中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學知識來源于生活，充分調(diào)動學生學習的主動性。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？想想做做第三題完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養(yǎng)學生在學習活動中的動手操作的能力。教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。我就在學生猜測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學生空間觀念的目標。本節(jié)課的設計，本著發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能 力。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學生的感恩情懷。存在的問題和不足在實際教學過程中，首先是在學生自主探究時放手不夠，擔心學生不能得出相應的結(jié)論，引導和提示過多從而影響了學生思維的積極性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。在本節(jié)課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設了課間學生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的 練習，把學生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。在教學1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構(gòu)和數(shù)學能力的提高。二、認識分米初步認識PPT出示鉛筆盒。提問：數(shù)學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。五、交流反饋，全課小結(jié)同學們這節(jié)課有什么收獲和體會？在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（ ），當學生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。分米毫米的認識教學反思6本節(jié)課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！分米毫米的認識教學反思7這節(jié)在設計上有以下幾個特點：在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度?！痹诒竟?jié)課的教學中，我力求做到從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學習數(shù)學。毫米是學生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。分米毫米的認識教學反思10《毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。本節(jié)課的設計，本著“發(fā)展學生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況