【正文】 的喜悅和驕傲的神情烘托出來。通過這節(jié)課我有很多體會(huì)，比如我該大刀闊斧地砍掉一些內(nèi)容，不用面面俱到，應(yīng)真正的做到精講精練，相信效率會(huì)有所提高。二、本節(jié)課的些許遺憾（一）、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學(xué)情。關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。并且趁熱打鐵引入高考題型用典題的答題技巧和例題，部分同學(xué)在上次積累了煉字題型的答題技巧后能夠做到舉一反三，答題技巧和答題模式我每節(jié)課都會(huì)給學(xué)生說一些，看來只要堅(jiān)持就會(huì)有成效?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間”兩句詩？明確：這是詩的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。另外多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，上面呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)，提取關(guān)鍵信息，以方便學(xué)生掌握，而不是大量知識(shí)的堆積，信息量過多則會(huì)干擾學(xué)生的注意力，再加上時(shí)間不夠，學(xué)生還沒有充分理解就換到下一張PPT，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理不出頭緒和分不出輕重。不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，有效利用40分鐘，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎？明確：只用六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭(zhēng)圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。在誦讀環(huán)節(jié)，由我先結(jié)合配樂為學(xué)生范讀，然后啟發(fā)同學(xué)們有感情誦讀，在誦讀的過程中很多同學(xué)能夠體會(huì)到本詩的豪壯悲憤之情，對(duì)理解本詩也有一定作用。解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ？ ——造成詩人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂趣