【正文】 夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。透過“不敢，鐵罐兄弟。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。讓學生去具體勾畫文中語句?！短展藓丸F罐》教學反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓練而去讀，重在效果。經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓練。雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩主角的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。每次我拿課文的時候，我都會急于思考如何進行教學設(shè)計，如何想出新點子讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有達到預期的效果。但通過這節(jié)課，我深刻地認識到課堂是隨機的，課堂也是學生的，教學計劃也不是一成不變的。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是——？讓學生去文中第一自然段中找詞：奚落?！?陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。縱觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:一、把握教材特點,落實教學目標。接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學生理解正確看待人和事物的方法。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。在情感上引起學生的共鳴。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。就這樣,領(lǐng)著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。在學生匯報交流中，我做適時點撥。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。《陶罐和鐵罐》教學反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗。我們應該如何正確對待人和事。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。通過人物對話，學生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。”……這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。第二部分結(jié)局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。用好評價語。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。（嘲笑、諷刺、挖苦）那鐵罐究竟如何奚落陶罐的？二、通過對話，抓關(guān)鍵詞，精讀課文 ，感受奚落過程。第四層次的朗讀指導，分角色朗讀，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到自己會有這樣的結(jié)局嗎？為什么？生：沒想過。（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。師：聽了他讀，你體會到什么？ 生：很驕傲，很傲慢。抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。（1.）看看鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的陶罐是怎樣應對的？。生：鐵罐惱怒了。師：時間在流逝，世界上發(fā)生了……請同學們默讀1017段，想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。一、復習導入驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、理會 荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、相提并論、(指名讀、齊讀)，完成句子。回家和爸爸媽媽一起演一演。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐怎樣奚落鐵罐？具有哪些特點？第二部分陶罐怎么對待？陶罐又具有哪些特點？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。讓學生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，到達了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。”陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。學生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。我覺得教學過程中，預設(shè)的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。也為下文的學習做好了鋪墊。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學我放手讓學生自讀，并引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。課堂中，我總是害怕學生記不住，總是刻意地去重復學生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的39。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。就像春春溪在課堂上流淌。同時，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子?！拔揖椭滥悴桓?懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。然后由學生自主選擇合作學習方式。在這次課堂反思中，學校的多位領(lǐng)導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達中心意圖。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠?？傊?，這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的`價值形成了鮮明的對照。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。我沒想到它會有效。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者?！碧展拗t虛地回答。這里我講了《焰火北斗》的故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開