【正文】 》教學設計教學目標1．認識表示親屬的詞語中的生字，了解家人中的一些稱呼。②匯報：指名學生讀詞語。A．比一比，寫一寫。(1)過渡：小朋友們，你們輕松地闖過了三關，孫悟空可高興了！他想送給你們幾條成語。設計意圖：一年級的學生好動，注意力不集中。④交流猴子為什么要撈月亮。2．熟讀課文，小組內嘗試表演。學習目標。，想一想如何把他（她）介紹給大家。]二、明確習作要求學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。第 三課 時（完成日積月累、成語故事閱讀）一、我的發(fā)現，聯系學過的課文想想這三句話的意思。在有趣的“找字”活動中，鞏固學生的識字能力，激發(fā)學生對漢字的喜愛。比如：前后、鮮花、明亮等學生自由選擇詞語做接龍練習“讀讀說說”是“把”字名改成“被”字句的練習。教學中可以按如下的環(huán)節(jié)來進行。[設計意圖:我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能賦于學生一種“精神力量”。：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。強化基本技能訓練，提高學生應用口語能力的熟練程度。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。習作教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的體現。結果怎么樣呢？齊讀后兩個自然段。(1)第1自然段。男女生對讀。④課件出示：牛羊 牛羊在山坡上吃草。③教師小結：第一組“明、晚、昨、時”這些字都是日字旁，都和太陽有關。二、分層闖關，巧學夯知1．識字加油站。③請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？④全班交流。教師批閱后請學生再按照老師的意見改一下。寫完了，讓學生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點建議，修改一下。在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。有同學想到用圓規(guī)畫圓，把賀規(guī)的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。)二、展示臺識字擂臺：⑴小組內互相欣賞“識字本”。⑵小組內交流，看看發(fā)現什么?(引導學生發(fā)現填上一個字，就能變出很多字)。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的語文園地七教學設計范文通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。⑵在小組內匯報學習情況，組內同學可以幫助學習有困難的學生進一步學習這幾個字。)第二課時一、口語交際：“該怎么做”創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣：(課件出示圖片)小朋友們，你們看懂了什么?表演再現情境：小組合作把它表演出來。教學時間四課時教學過程第一課時口語交際①事例導入，引出話題。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。習作課上，布置學生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設想，寫一個“童話游戲劇本”。學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發(fā)現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。④集體讀、背。你們高興嗎？西天取經路上孫悟空降妖除魔，可謂是困難重重。(課件出示“我的發(fā)現”的內容。①學生小組內討論。比喻事情是從頭做起，逐步進行的。)2．學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音，讀不準的做上標記。②小組討論。教學反思第四篇：《語文園地七》教學設計《語文園地七》教學設計設計理念：重視口語交際的教學是《標準》的一大特色。教學過程：第一課時口語交際（激趣導入 明確目標、小組交流、引導總結）一、談話導入在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執(zhí)著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。]四、延伸拓展小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。，把自己認為寫得較好的段落做上標記。三、閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。即“我會接”、“讀讀說說”、“讀讀背背”。面對二年級學生的實際，教學中不應出現關于句子成分等相關的述語。小組合作，觀察記錄。解決問題時可采用：查找資料、了解時代背景、聯系作者的實際情況等方法。]三、精彩回顧，自己在小組里說的受到組員認可的部分。[設計意圖：讓學生在討論交流中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容。，大致了解意義，提高閱讀能力。四、說話訓練，拓展思維1．交流：猴子們撈到月亮了嗎？為什么沒撈到月亮。②指導感情朗讀。三、課堂小結，拓展延伸小朋友們，你們用扎實的基礎知識和聰明才智勇闖三關，真了不起！回家千萬記住要把你今天的收獲和你喜歡的人分享！瞧！孫悟空也為你們歡呼鼓掌呢！孫