【正文】 質(zhì)保量完成教學任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂是老師控制的課堂，是差生的搖籃課堂，是三好生的無聊課堂，老師只針對三分之一的中間生進行表演的課堂，孔子式的課堂在這個教育競爭非常激烈的年代漸行漸遠，所以我們必須改革，讓每一個學生能夠上大學，遙遠的夢想促使我們尋找先進的、科學的教學方法。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下。調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。增加了與老師交流互動的機會。在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。早上八點半碩大的會議室里賓朋滿客，和大多數(shù)聽眾都一樣，我懷著疑問等待著張渝江老師的精彩演講，張渝江老師的第一講是翻轉(zhuǎn)課堂的溯源。16日下午我們繼續(xù)來到了大酒店聽取卞笛老師的視頻制作的講座，剛開始卞笛老師介紹了微課的定義（時間在10分鐘之內(nèi)以有明確的教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程），簡要來說就是聚焦——簡要——清晰——技術(shù)——創(chuàng)新老師給我們講的第一個微課制作技術(shù)為2010以上版本的PPT錄制微課技術(shù)，本技術(shù)簡單而且好用，是我們每一個老師必須掌握的科技之一。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關(guān)資料。我們老師制作視頻時的要求有：情景化有故事激發(fā)情感張渝江老師還特意教了我們?nèi)凶寣W生自己投入課前學習的方法：第一招為培訓、指導、放手課堂看視頻/課外做作業(yè)課堂看視頻/課堂做作業(yè)課外看視頻/課堂做作業(yè)當然在翻轉(zhuǎn)培訓時分組且小組管理模式相當重要，尤其是作業(yè)互改的方面。總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西！第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓心得體會翻轉(zhuǎn)課堂培訓心得體會漳縣石川中學 王宏4月16日，我們一行四人來到了隴西恒發(fā)國際大酒店聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學習而且效果立桿見影。激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，