【正文】 生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系?？膳c家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？在生活中識字課堂上提高效率，指導(dǎo)學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務(wù)。第五篇：淺談小學語文低年級的識字教學《離騷》是一首宏偉壯麗的政治抒情詩，全詩273句，2477字，規(guī)模宏大，思緒繁雜，內(nèi)容豐富，在我國文學史上有崇高的地位。回顧這兩個月，雖然實習生活是辛苦的，但很有意義的。這是作為一個班主任的基本要求。本文試圖從屈原的作品、生平和其在歷史上的影響三個方面闡述屈原的人格美?？措娨曤娪白R字隨著電信的發(fā)展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。每次做練習時，花在指導(dǎo)識字、理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務(wù)之急”。近、反義詞一個帶一個串連記憶?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復(fù)習便顯得至關(guān)重要。緊扣規(guī)律識字我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。學習“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預(yù)習課文中的生字的習慣。試想一下，這樣下去只會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果我們在課堂的一開始就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。還可以讓學生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出來。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復(fù)習、鞏固了舊知識。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。四、制作識字卡片在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。這樣，學生由被動識字變成主動識字。四、合作識字學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在教學中我們一直提倡互助互學。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。二、運用各種方法,讓學生“會”學學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:聯(lián)想形象識字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。學習了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。因此在低年級階段要努力優(yōu)化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字。又如，教學“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。司馬遷在《屈原列傳》中也引用了這一段話，這評價，對屈原高尚人格而言，是比較恰切的。備課時，要知道這課教學內(nèi)容是什么，教學的重難點又是什么，結(jié)合教學參考書和學生的實際與練習再來備教材，挖掘教材到位，抓得準，挖得深，這樣在教學時才會有清晰的思路。及時鞏固，查缺補漏在小學低年級段，教學內(nèi)容并不多也相對較容易，大部分的學生都能很快地掌握。論屈原的人格摘要：屈原是一位具有崇高人格的愛國主義詩人、政治家。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。我還引導(dǎo)學生運用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。這樣學生不僅學習情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。如:學習“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學當今社會，離不開科學技術(shù)的發(fā)展。一直以來，老師們在進行識字教學中都是依靠“老師講，學生學”的這種模式來進行教學，所得到的教學效果不盡人意。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。剛剛?cè)雽W的學生