【正文】 材的利用做到心中有數(shù)，適當(dāng)根據(jù)本地實際情況開發(fā)一些校本資料進(jìn)行教授。從而達(dá)到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。作者簡介：王生財（～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程下生物教學(xué)反思。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)對象為全體公民，而非科學(xué)家；二是指實際需求，有針對性；三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。選修模塊是必修課程的拓展和延伸?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應(yīng)該重點探討的問題，新課程的改革，是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。例如：在講“我國的民族區(qū)域自治制度”時，提出“西藏實現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”？讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。當(dāng)講到“我國經(jīng)濟樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學(xué)生在剖析中有分歧，但教師停止引導(dǎo),便可以得出正確的結(jié)論。對學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。使學(xué)生通過課題研究,發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維,培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力,培養(yǎng)科學(xué)精神,團體協(xié)作精神,增強社會責(zé)任感,使之 成為掌握生存常識和技能,學(xué)會與人和諧相處,善于探索生命價值和意義的人。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,既能順利地引入新課,又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在處理和使用教材時要做到增減取舍適宜，恰當(dāng)運用討論題、拓展題、把握知識的廣度和深度。學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識運用于實際生活之中，難以去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。四條基本理念的內(nèi)容是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。第三篇：新課程背景下高中生物教學(xué)反思新課程背景下高中生物教學(xué)反思【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果做出正確的評價。三 具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面常言道：“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。2．在實踐中學(xué)習(xí)（1）生物課案例研究“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎?，本文著重從教學(xué)前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學(xué)的新思路?？茖W(xué)家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。其他教師在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，也要吸取其失敗的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。后來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實際。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。一、課程性質(zhì)生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的的科學(xué)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。例如，《分子與細(xì)胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進(jìn)行了闡釋；《遺傳與進(jìn)化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認(rèn)識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進(jìn)化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認(rèn)知特點。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的, 其中運用較多的是課后習(xí)題冊。面對新形勢的挑戰(zhàn)，我們高中政治課課堂教學(xué)應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養(yǎng)增強學(xué)生的公民意識、政策觀念，使他們適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。最后，我們要正確認(rèn)識基礎(chǔ)知識與能力的關(guān)系。所以，要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的正確理解，基礎(chǔ)知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就談不上能力的培養(yǎng)。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學(xué)生如何去掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。然而,由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,對有些學(xué)科知識只是似曾相識,但表達(dá)不清或不到位,特別是一些生物俗語,生物方程式模糊不清,一知半解?！斗肿优c細(xì)胞》側(cè)重于觀察與實驗法，《遺傳與進(jìn)化》側(cè)重于假說—演繹推理法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》側(cè)重于系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)模型的方法。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為主動的學(xué)習(xí)者，主動學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教