【正文】 課文七處點至韓麥爾先生的愛國。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。教學手段：運用多媒體、板書等五、教學過程分析：為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。(此環(huán)節(jié)教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。……通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?(此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。)檢測學生達成度，落實目標三(六)課堂小結(jié)為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學生被動聽教學模式，為學生小結(jié)教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。教師可提示學生在16段中尋找。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情?？墒牵z憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。贊美法語。學生自由發(fā)言，然后教師進行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協(xié)作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的七年語文下冊《最后一課》說課稿，希望對大家有所幫助?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。這一問訓練學生概括復述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡。臉色慘白，話說不下去。第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)第五環(huán)節(jié)：課后復習試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(三)學情分析基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。(設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。) 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態(tài)度呢?(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。 概括韓麥爾先生的形象。最精確。(討論題：課后第四題。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。二、說教學目標及依據(jù)：(一)課標描述：，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。：、神態(tài)：讓學生在文中快速查找勾畫