【正文】 段練習“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛”，使學生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。課堂上，學生學習的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。而“了”這類多音字根據(jù)意思來讀。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。第三，重視學生的課堂掌握整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。再說說實。在整個過程中陳老師很注意對學生方法的引導，最后陳老師歸納出解答說理題的三個步驟并板書：審清題意，理清關(guān)系，組織語言。紀老師采取各種有效方法，如整首詩所描繪的畫面就通過板畫展示給學生，把課文中語句刻意追求的意境再現(xiàn)出來。天下說傳奇，奇孝我家演。（四）小試身手請選用本文學到的互文、頂針、復沓以及問答句等藝術(shù)手法來贊木蘭。學習難點：借鑒文中互文、頂針、復沓以及問答句等藝術(shù)手法進行練筆運用。紀老師在上這篇課文時，始終把學生放在主體地位，根據(jù)學生的年齡特點精心設計教學，教學語言優(yōu)美，教態(tài)自然親切?？傊痪湓?，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色?；O成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?，感覺真是美不勝收。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活。在整個過程中，不是把規(guī)律 直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主 體性得到了充分發(fā)揮。１、手段激發(fā)學生興趣。教態(tài)親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。四、重視學生活動，盡力發(fā)揮主體作用。從而完成了既定的目標。一、教學素養(yǎng)好，基本功扎實。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關(guān)系，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題?，嵥轭l繁，缺乏主次。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。二、立足教材，創(chuàng)設借助多媒體的課堂教學模式。第三篇：《木蘭詩》評課稿《木蘭詩》評課稿龍門中學 李 萍《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。雖然剛剛欣賞語文古詩詞《鄉(xiāng)村四月》的精彩課堂教學，還來不及整理和消耗，但這耳邊的子規(guī)聲聲，遠處鄉(xiāng)親的忙碌身影，對于翟老師的課我又有了更多的領(lǐng)悟。如“我想象中的江南是怎樣的”“如果為一二句詩作畫你準備用什么 顏色”“從詩的后兩句你還聽到了什么聲音”培養(yǎng)了學生形象思維和語言表達能力。孩子們那舉手回答的踴躍，充分體現(xiàn)了詩歌的魅力。言傳詩詞之美 暢談心得體會——《言傳古詩詞之妙》評課稿五十中學 王永梅學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。因此，在復習過程中教師除了在復習方式方法上下功夫而外，還需想方設法調(diào)動學生的學習積極性，以達到最佳的復習效果。三、從讀著手，以讀為本。南市買鮮果，北市買美漿。疆場征戰(zhàn)歸，路長情更長。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。篇五：家 評課稿《家》評課稿《家》是蘇教版小學語文一年級上冊的一篇課文。使學生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。在丁老師的課堂上，它又體現(xiàn)了以下幾個精彩之處：第一、處理好學生、教師、作者三者之間的關(guān)系。這樣的教學方法會禁錮學生的思維，更不會激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌地靈感。學生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達，無不顯示出勃勃生機。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。教學詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設學習氣氛，增強教學效果。學生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學習習慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學生提供聽說讀寫的機會而已。X老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學