【正文】 的意思。在這里實現(xiàn)了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現(xiàn)，開拓創(chuàng)新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學生的認知水平。通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間?！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個人都會在努力而積極地尋求自己的生命過程的質量的提升，這種提升也是生命過程努力與奮斗的過程。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。智慧地導問。智慧地導記。受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。對情境的設置不僅僅要有理性的確實目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛。阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成“教學任務”，而應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發(fā)展著想。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之，或許一個天才就會在不經(jīng)意的漠視下消失。然而我們是不是就要放棄這種理想課堂的追求呢，當然不是。第二，教師應當具備課程意識。教師要以關注生命價值的人文情懷面對學生探究性學習中每一個新發(fā)現(xiàn)、新見解，并給予積極評價和熱情賞識。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發(fā)出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。在這里實現(xiàn)了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現(xiàn)，開拓創(chuàng)新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。葉老師還分析了傳統(tǒng)課堂的三大特征： ，成為課堂教學的中心或唯一任務。在這種背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。這里的交往包含了兩重意思，一是教師要有交往者的意識(平等中的首席)，教師應有一種民主平等的教學作風，不要使自己高高在上，給人高深莫測的感覺。設計開課導言，吸引注意力。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。第四篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感讓課堂煥發(fā)出生命活力讀后感前段時間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動。當我們的教師在課堂中時時體驗著這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂時，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結合起來的。和諧課堂是為學生創(chuàng)設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。發(fā)揮教師主導作用?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經(jīng)歷的最佳結合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。只有學生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現(xiàn)出來。曾經(jīng)很多次地問自己，我的課堂生命活動在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務，每天在努力地完成這項任務，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營造更豐富多姿的生命活力的過程。于是我把所有的問題歸結為對課堂情境的設置上，這種情境的設置即使再怎么科學，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒有生命力，對激起學生思維活力的程度也非常有限。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間?？ㄌ氐臄z影作品 《饑餓的女