【正文】 結合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經驗。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。到文章中去找找依據，說說你贊成那種說法。教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。學生解決了這兩個問題后，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現的。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。因此，我讓學生通過反復朗讀相關的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來?？稍趯嶋H教學中，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。第二課時通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。有的同學想象很豐富。會寫“郊、散”等12個生字。課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。ng y225。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學，已經懂得是小男孩捉了灰雀。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。i s224。二、讀通課文，初步感知學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。隨后，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠實和可愛?！谜n從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經?！边@幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀喜愛的程度。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。學生不難抓住“每次”“都要”“經?！边@幾個關鍵詞語。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。三、抓住人物言行，體驗人物內心縱覽課文內容，采用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。對學習有困難的學生，應抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氛圍。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！第三篇：灰雀教學反思灰雀教學反思灰雀教學反思 篇1三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。然后，組織交流。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心，再根據課堂實際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。也可以讓學生做做課堂練習本？？總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。一節(jié)課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣?？稍趯嶋H教學中，我缺乏合理引導。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛?；胰附虒W反思4“教起于思，開而弗達。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。因此，在教學中，我設計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。在學生已經讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。在學習課文第一自然段時，董老師先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理?；胰附虒W反思3《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。我覺得他心虛。師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。確定學生的主體意識。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學反思5教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思6《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。三、課堂措辭準確性不足在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！20xx?；胰附虒W反思12“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學的契機。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花?！痘胰浮芬徽n主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。語言能力的形成是一個長期的過程。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應?；胰附虒W反思 篇4《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。心理活動，這正是本課教學的難點。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。在教學過程中，我先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。引導學生透過人物的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動。列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。以后，對于層次分明的課文，一定要多進行這樣的訓練。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？（三）學習課文11──13自然段。教學掛圖。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。基礎知識的再學習雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，？”我就讓學生讀書思考。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的`教育呢？我從三個方面來著手。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。于是，我把如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動作為課文的教學難點。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學過程。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。但這一步我卻忽略了。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。在朗讀感悟這三種愛時，我