【正文】 化：在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護鳥類等動物的`教育呢？我從三個方面來著手。有的同學(xué)想象很豐富。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，？”我就讓學(xué)生讀書思考。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊?；A(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛?；胰附虒W(xué)反思 篇125灰雀主講者：程燕霞教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。教學(xué)掛圖。指名讀第1自然段，說說了解到了什么。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？（三）學(xué)習(xí)課文11──13自然段。n bāo zhā（ ） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng w224。喜愛—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）四、請把課文中描寫灰雀的句子寫下來。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。以后，對于層次分明的課文，一定要多進行這樣的訓(xùn)練。通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來學(xué)習(xí)，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。n b249。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。在朗讀中體會愛。心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯誤。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的?；胰附虒W(xué)反思 篇4《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。通過進一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。語言能力的形成是一個長期的過程。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程?！痘胰浮芬徽n主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。通過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。在第二課時中，主要解決本課的重、難點。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?；胰附虒W(xué)反思13《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走?。窟@時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見?；胰附虒W(xué)反思12“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！20xx。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高?；胰附虒W(xué)反思10《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。三、課堂措辭準(zhǔn)確性不足在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學(xué)反思6《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學(xué)反思5教學(xué)本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。確定課堂的訓(xùn)練意識。確定學(xué)生的主體意識。學(xué)起于悅，活而有序。師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。師：你們可真細(xì)心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時，心里是怎樣想的？生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說謊話，怎樣辦？生：小男孩心里想：我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。我覺得他心虛。生：“列寧每次……谷?！弊C明列寧十分喜愛灰雀。灰雀教學(xué)反思3《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。在教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會到會的過程。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，董老師先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。董老師在《灰雀》的教學(xué)設(shè)計中力求體現(xiàn)自主探究，合作互動，構(gòu)建以學(xué)生為中心，開放民主，生動活潑的教學(xué)環(huán)境，以充分激發(fā)認(rèn)知主體發(fā)展意識和創(chuàng)新精神的火花，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)閱讀教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新。創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?；胰附虒W(xué)反思4“教起于思，開而弗達(dá)。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程?？稍趯嶋H教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識，感受新體驗，不斷有進步。在以后的教學(xué)中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學(xué)們進行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導(dǎo)和批評。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起?！痹跔庌q中，讀出味來了。誰知問題一