【正文】 的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。（三）嘗試交流，生成問題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)）?！缎?shù)乘小數(shù)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元信息窗2的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的, 是屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法及四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。最后我會(huì)我會(huì)請學(xué)生上臺進(jìn)行扮演并說明自己的想法“，再利用因數(shù)與積的關(guān)系將積縮小到原來的1/10得到結(jié)果”。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。一、分析教材（一）教材所處的地位小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活。嘗試計(jì)算、自主探索，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題的能力。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿5一、說教材（一）教材所處的地位和作用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。接著出示場景圖，讓學(xué)生根據(jù)場景圖提出兩個(gè)問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。做到充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。根據(jù)以上的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法；（2）讓學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)遷移類推能力，抽象概括能力；（3）通過學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活動(dòng)本身的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。估算的目的是為了讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，為筆算提供一定的支持過程細(xì)化過程，掌握算理這個(gè)環(huán)節(jié)，是本課中突破難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)，本著“授人以漁”的思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，探索計(jì)算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的？此問題的設(shè)置讓學(xué)生建立了新舊知識間的聯(lián)系。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，單純的計(jì)算訓(xùn)練，往往單調(diào)枯燥，索然無味。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力。在引入“”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，為接下來筆算方法提供一種支持。運(yùn)用法則，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。本節(jié)課在教學(xué)中安排了兩個(gè)層次，先理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，再探究算法。（板書意義）設(shè)計(jì)意圖：將教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情景，創(chuàng)造、靈活地使用教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合數(shù)學(xué)課程的新理念：人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。對算理和算法的自主探索。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料。合作學(xué)習(xí)促發(fā)展自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。 以及遇到這樣的問題你想提醒大家注意什么？（，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會(huì)說出自己在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)的困惑并能根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來確定解決方案。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí)，位數(shù)不夠用“0”補(bǔ)足。運(yùn)用法則，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。在引入“”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，為接下來筆算方法提供一種支持。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力。學(xué)生甲用加法算：++++＝。2）、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。比比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來計(jì)算，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確立教學(xué)要求：從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索、小組討論、全班交流和老師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。“一算，二數(shù)，三點(diǎn)點(diǎn)”簡潔的話，概括了小數(shù)乘法的算法，便于學(xué)生的記憶。我在練習(xí)環(huán)節(jié)中，變換了練習(xí)的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)了有坡度的多形式的習(xí)題，讓學(xué)生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高計(jì)算技能?！缎?shù)乘小數(shù)》說課稿6今天我說課的內(nèi)容是，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元86到87頁“小數(shù)乘法”的第一課時(shí)，我從三方面說課：一、說教材：小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問題。2元，買這樣的面料5。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)）。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會(huì)，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言。忘了就忘了，可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊，用估算來檢驗(yàn)，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)?！吧罴唇逃?，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的?！斗e極學(xué)習(xí)101個(gè)策略》中提到，教會(huì)別人是最好的學(xué)習(xí)策略。 （三）課堂小結(jié)小數(shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算？先按整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，再給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)（看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）。究其原因，我認(rèn)為是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數(shù)點(diǎn)位置變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上便是我說課的全部內(nèi)容，當(dāng)然只是對課堂的預(yù)設(shè)，將來如果有機(jī)會(huì)執(zhí)教這一課，我將根據(jù)具體的學(xué)生情況，適時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭取上一節(jié)精彩的《小數(shù)乘小數(shù)》一課。（我這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本課的探究做好鋪墊。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)際題：一種西服面料，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，課本第4頁的做一做。數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的宣傳欄上的玻璃面積，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到計(jì)算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。二、說教法、學(xué)法緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。（四）嘗試探究，解決問題通過剛才學(xué)生的獨(dú)立嘗試以及小組交流，讓他們匯報(bào)各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知。用計(jì)算器驗(yàn)算。b、怎樣用豎式計(jì)算呢？（二）、自主探究，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。在探索過程中，通過觀察、比較、歸納與概括的過程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。（1）獨(dú)立嘗試。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。同時(shí)教師的語言要科學(xué)簡潔。公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。（五）嘗試歸納，整合提高。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。（要求學(xué)生說出主要意思。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗(yàn)，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。建立了估算與筆算的聯(lián)系。我做小判官形式新穎的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高漲，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，讓學(xué)生明確點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)后，積末尾的0應(yīng)劃去。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。在整個(gè)過程中，老師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù)，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計(jì)算出物品的總價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，學(xué)習(xí)新知做充分的準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識的生成過程和計(jì)算方法。(2)交流各自的算法與想法。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容?；蛘甙l(fā)現(xiàn)表面是長方形的家具有哪幾樣，它們的長和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長各是多少。（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成“自我需要”,使教學(xué)任務(wù)順利完成。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計(jì)算方法，通過學(xué)生的積極思考、全班交流和教師引導(dǎo)，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí)，位數(shù)不夠要用“0”補(bǔ)足的方法。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：用填表的方式，使所有的學(xué)生都參與找規(guī)律的過程，并且用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律，這樣對后面的新課學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用?？傊?，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。（1）獨(dú)立嘗試。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成?！缎?shù)乘小數(shù)》說課稿7今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。第二次的同桌交流是在例題積的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。以估算促筆算，突出算法多樣化，安排了學(xué)生先估算，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的不同方式，同時(shí)為學(xué)生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進(jìn)一步驗(yàn)證筆算的合理性重視過程，突出算理算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計(jì)算教學(xué)之根本。組織交流：5的積是多少，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問題：一個(gè)因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據(jù)意義計(jì)算：++=；（2）=8角，再用83=24角=；（3）3=；（4）用豎式計(jì)算，但對位不準(zhǔn)確交流時(shí)，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書。而解決難點(diǎn)的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。（六）嘗試應(yīng)用，提升能力。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）復(fù)習(xí)引入。但我就在想，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學(xué)語