【正文】 詳盡的配載圖??！”“這哪里是什么配載圖及注釋，簡直是一份科學(xué)報告”。借以比喻“漢川”號在漢堡港引起了轟動。 d．本體是“漢堡港早就形成了 自己的節(jié)奏”；含意是說明漢堡港的忙碌卻不混亂、繁雜而有條理、緊張而有秩序的景象以及人們的那種純熟自由、得心應(yīng)手的工作情景。第三件事是寫綁扎貨物。這是什么描寫？表現(xiàn)了貝漢廷什么樣的性格品質(zhì)？ （答案：是表情描寫；表現(xiàn)了貝漢廷的從容、自信、氣量寬宏的性格品質(zhì)。這種反襯 手法的運(yùn)用突出地表現(xiàn)了貝漢廷的遠(yuǎn)見卓識、強(qiáng)烈的事業(yè)心和嚴(yán)格要求、一絲不茍的工作作風(fēng)。先寫漢堡港的 “按部就班 ”，為寫它后來的突然 “變奏 ”作了反襯；先寫漢堡港的 “變奏 ”為后來倒敘漢川號的成功作了烘托；倒敘中，先寫港口代理或工 頭、驗貨師的倨傲、自恃，為后來寫他們的欽佩作了反襯；又為漢川號的威力作了反襯；而漢堡港的變奏，漢川號的威力，又集中地從反面、正面有力地襯托了主人公貝漢廷的膽識和才干。其中，比喻用得多而好。三件事的寫法都是先抑后揚(yáng)，每次都是以德國人的倨傲為起始，再以他們的 “轉(zhuǎn)變 ”、欽服而告終，因而曲折有致。 （在學(xué)生相互討論、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提示、總結(jié)：貝漢廷與德方驗貨師的矛盾沖突，“綁扎前，驗貨師再三嚇唬說：綁扎不合格決不發(fā)給證書。對方已經(jīng)完全按照他的“指揮”辦事。第一件事是寫制定配載圖并接貨。（ 32 段） 比喻各國海員參觀“漢川”號時興奮、歡騰、贊嘆不已的熱烈場面。這里的主人公，首先是生活真實的貝漢廷，同時又是藝術(shù)真實的貝漢廷，所以才如此令人感動，給人力量。 本文在敘述中有機(jī)結(jié)合了描寫、抒情和議論，請舉例說明之。一個大件放不下去， “驕傲的工頭可卡殼啦 ”，他急得 “滿頭大汗 ”去找貝漢廷，最后依靠集體的智慧解決了問題。 ) （五） 、寫引起漢堡港變奏中的幾個主要事件。例如，在寫“綁扎”和“檢驗” 這兩個情節(jié)時，文章從驗貨師由嚇唬、挑剔，到后來“未等綁扎完畢就開來了檢貨證明”，這就從側(cè)面襯托出貝漢廷杰出的指揮才能和豐富的工作經(jīng)驗。 《漢堡港的變奏》 “ 變奏 ” 是全文的線索，也是揭示主題的象征。 1948 年考入蘇州社會教育學(xué)院戲劇系， 1949 年 5 月蘇州解放即參加革命，到北京青年藝術(shù)劇院工作，1956 年加入中國共產(chǎn)黨。 三、教學(xué)時數(shù) : 兩課時 四、教學(xué)步驟 : 第 一 課 時 一、 導(dǎo)入 不久前奧運(yùn)會剛剛在歐洲的希臘雅典舉行，中國的體育健兒們靠其出色的運(yùn)動技能為國爭光取得了舉世矚目的成績。他從做一名水手開始了海上生活，在一艘不到一百噸的小船上顛簸折騰，累倒吐血，度過了艱難的歲月。第二層（ 20～ 26 段）當(dāng)在與西德工頭吉亞特較量之后，貝漢廷組織全船技術(shù)力量出色完成了裝貨任務(wù)。在這個背景下著意描寫漢堡港的節(jié)奏 : “有條不紊，按部就班，寓豐富于單純，多變化而又精密。一張圖紙怎么會有如此神奇的力量呢 ? 原來，這不是一張普通的配載圖，這是船長、政委、大副和船上所有技術(shù)力量二十七個不眠之夜的結(jié)晶 : 貨物 “一件件 ”量過，經(jīng)過 “反復(fù) ”的核算和排列，求出了 “最合理 ”的配載方案。 其次靠高度的愛國主義自覺。 ( 文章的末尾，故事的結(jié)局 ，第 3234 自然段 )。一百多年來，漢堡港早就形成了自己的節(jié)奏 —— 有條不紊，按部就班，寓豐富于單純，多變化而又精密，就像成熟的樂隊演奏熟悉的樂曲。這變奏的旋律是“奇異而動人”的，給漢堡港以“青春”活力，顯得更加“明麗”迷人。貝漢廷說出的“這個‘行’字可是一字千斤，開不得半點玩笑。（答案參看《教參》） 舉課文中的材料具體說明第二件事的矛盾沖突、人物的反襯關(guān)系和所表現(xiàn)的貝漢廷的個性、風(fēng)度的特點。這對原先懷有偏見和持傲慢態(tài)度的外國人震動之大，對突出中國海員的高大形象意義之深遠(yuǎn)都有著很好的作用和效果。采用順敘手法，可以幫助讀者了解這件事的來龍去脈，從中領(lǐng)會以貝漢廷船長為代表的中國工人的愛國熱情、科學(xué)態(tài)度和實干精神。這段插敘突出了中國海員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 態(tài)度和愛國主義、集體主義精神，深化了人物描寫，突出了文章的中心思想，也使結(jié)構(gòu)上有了變化。 （ 1）指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想。 （在學(xué)生相互討論、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提示、總結(jié)：貝漢廷與德國工頭吉亞特的 矛盾沖突。先是用“難”嚇唬他，可是貝漢廷不怕，頂回去了，接著又要他拿出配載圖，貝漢廷竟出乎對手意料，居然將配載圖拿出來了，而且是一張“何等詳盡的配載圖”，讓對方找不出任何漏洞，無懈可擊，使“行家一搭眼就愣住了”，對手終于認(rèn)輸 了。） （ 3）該部分文字中向讀者提出“是什么引起了漢堡港的騷動”的問題，設(shè)置了懸念，其目的是為了 ______ （答案：引出文章的主體） 5．進(jìn)一步研讀課文的第二部分 —— 主體部 分，回答問題。 那些日子里，全船像要參加國際棋賽一樣，把貨船，甲板的布置圖紙（ 1： 100）貼在木板上，把貨物按比例縮小做成硬紙模型，反復(fù)組合，這盤特殊的“棋”下了幾百次。文章對漢堡港 “轟動 ”的描寫，恰恰又是對漢川號獲得巨大成功的有力襯托。更重要的是 : 他們深信外國人能干的，咱們中國人也能干?？茖W(xué)和智慧將代理說服了。作者如此強(qiáng)調(diào)漢堡港節(jié)奏的 歷史 性、穩(wěn)定性，目的是反襯漢川號及貝漢廷船長改變這種節(jié) 奏多么不容易，多么不平凡 ! 人們讀到這里，自然很關(guān)切 : 漢川號及貝漢廷船長是怎么改變節(jié)奏的呢 ?