【正文】 ，一是普通層面上的綜合實踐活動，即以綜合性實踐為主的學科或學科整合活動。 學生的自主創(chuàng)新能力得到了提高 一年多來，我校通過“趣味拼圖”、“參觀水泥廠”、“家鄉(xiāng)方言和文化”、“特色家鄉(xiāng)菜”、“尋訪家鄉(xiāng)名人”、“設計校園平面示意圖”、“交通標志與安全”等系列綜合實踐活動，讓學生自主動手實踐，大大激發(fā)了學生探求人與自然、人與生活密切關系的濃厚興趣。 綜合實踐活動的評價制度因校本課程的差異而標準不同，在評價過程中我們感到操作較困難。 二、主要成效 教師角色的轉變 綜合實踐活動課程開設一年來，我校廣大教師的角色得到重新的定位。另外，我校還把綜合實踐活動與地方特點有機結合起來，作為校本課程加以開發(fā)。綜合實踐活動主題的確定則緊密結合本校的特點，充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源和校本資源，同時在具體的實踐活動中，不斷修改主題的內涵，完善學校綜合實踐活動的課程體系。許多教師都深深地體會到，開設綜合實踐活動課程的目標決不在于灌輸和傳授知識給學生，而是要與學生一起獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗。 校本課程的開發(fā)追求的是差異性和個性化的亮點，往往會忽視課程組織的共同、平衡的原則，各校校本課程的質量，我們感到會有有良莠不齊的情況存在。教師由傳授者的角色轉變?yōu)閷W生活動的參與者和合作者。通過研究專題