【正文】 學(xué)們的交流中能夠看出，這些地理要素的分布都是有一定規(guī)律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，這種相似是一種巧合還是有原因的呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。中國(guó)如此廣闊，地形和氣候復(fù)雜多樣，區(qū)域特征也就千差萬別。后面，就讓我們用這種地理思維方法進(jìn)行我國(guó)四大地理區(qū)域的具體研究吧。列舉學(xué)生的展示內(nèi)容如下。當(dāng)然區(qū)域人文要素反過來對(duì)區(qū)域自然要素也會(huì)產(chǎn)生影響。 ⑧我國(guó)東南部人口稠密，西北部人口稀疏，從東南向西北人口密 度逐漸減小。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備 中國(guó)地形、氣候、河流、植被等自然要素和人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文要素分布圖和各種景觀圖片。針對(duì)如此復(fù)雜的區(qū)域，為了研究方便，我們可以將其（中國(guó)）劃分成尺度更小的區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致的研究。 ⑤我國(guó)東南部水資源豐富，西北部水資源匱乏。 ⑦哈爾濱因?yàn)槎旌?，所以有冰燈?jié)，西雙版納由于氣候較熱所以有潑水節(jié) 。 4．活動(dòng)：歡迎到我家鄉(xiāng)來 將學(xué)生分成北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四個(gè)大組，組內(nèi)討論本區(qū)域的位置、范圍、主要自 然特征和人文特色。所以，本節(jié)課不應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)本身，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在地理思維方式與方法的引領(lǐng)上，引領(lǐng)學(xué)生在形成科學(xué)的地理思維方式與方法的過程中自然收獲相關(guān)的知識(shí)。 (提示：關(guān)注重要地理分界線 ) 2．學(xué)生小組內(nèi)交流之后選代表在班級(jí)交流，并將本小組的劃分辦法畫在屏幕上。 ①我國(guó)東部地區(qū)降水多，平原多，土壤肥 沃，種植業(yè)發(fā)達(dá)；西部地區(qū)降水少，多高原山地，以畜牧業(yè)為主。預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下。 《中國(guó)的地理差異》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 1．在地圖上找出秦嶺、淮河等重要地理分界線，說明“秦嶺 — 淮河”一線南北以及其他區(qū)域分界線兩側(cè)的地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異和人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異，感悟“區(qū)域差異”，體味“秦嶺 — 淮河”等地理分界線的意義。學(xué)生在集中交流的過程中，可以同時(shí)展示自己課前搜集到的資料，也可以利用教師課件中提供的地圖或圖片來證明自己的觀點(diǎn)。 例 1： 例 2： 3．學(xué)生小組內(nèi)交流之后選代表在