【正文】 代的事。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。ｎ lu242。 ⑶離別百草園 ⑴寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)和 “我 ”對(duì)先生的印象。難怪百草園是兒童的樂(lè)園。 作者怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的 ?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo) ? 先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但先生不常用，通常不過(guò)瞪瞪眼而已； 學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，先生不予回答。 三味書(shū)屋生活枯燥無(wú)味，表達(dá)了作者對(duì)其不滿，甚至有厭惡之情。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè)園。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣，確是兒童的樂(lè)園。稱贊先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)和開(kāi)明。在封建社會(huì)中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生和藹，對(duì)童年的魯迅十分關(guān)心。 表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞 (掃 )開(kāi)一塊雪， (露 )出地面，支用一枝短棒 (支 )起一面大的竹篩，下面 ( 撒 )些秕谷，棒上 (系 )一條系撒長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 (牽 )著， (看 )鳥(niǎo)牽雀下來(lái) ( 啄 )食， 走 到竹篩底下 的時(shí)候，將繩子一 ( 拉 )，便 (罩 )住了。這是 “以一概全 ”的寫(xiě)法。 文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分。ｎ )輕捷 (ji233。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作能力訓(xùn)練。 二、檢查預(yù)習(xí) 讀準(zhǔn)字音 確鑿 (ｚ 225。) 傳授 (ｓｈ242。 第二課時(shí) 四、賞讀課文 （一）片段欣賞一 閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析 寫(xiě)景的過(guò)程中采用了何種句式 ? 描寫(xiě)哪些景物 ? 寫(xiě)百草園的景物， 既有靜景， 又有動(dòng)景， 試具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣安 排的。 說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這些動(dòng)詞有什么作用。三個(gè) “也許是 ”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定；如果刪掉， 則由無(wú)法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測(cè)的原意，也不能表達(dá) “我 ”對(duì)百草園的依戀和對(duì)私塾的反感。同時(shí)， “我 ”對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)未知的世界充滿了好奇 和探求的精神。 第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，從作者對(duì)先生的感情和三味書(shū)屋兒童生活的描寫(xiě)來(lái)看，似乎最為合理。 九、 布置作業(yè) 背誦課文第二段和第七段。 ②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 書(shū)屋柱之上還有一幅對(duì)聯(lián)：至樂(lè)無(wú)聲惟孝悌，太羹有味是詩(shī)書(shū)。 手法及作用 先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。 ⑸從修辭手法的角度來(lái)看，有比喻： (覆盆子 )像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫(xiě)出孩子心中