【正文】 常來(lái)自于數(shù)（shǔ），量（li224。那么三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能?chē)扇切文亍Ｒ部梢岳闷咔砂骞膭?lì)學(xué)生拼成自己喜歡的圖案，說(shuō)一說(shuō)是由哪些圖形拼成的等等。學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手操作、實(shí)際計(jì)算，感受到實(shí)際生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)操作過(guò)程要適時(shí)、適量、適度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得新知識(shí)，掌握新技能。 ，解決實(shí)際問(wèn)題 愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，他們對(duì)生活中的事物充滿(mǎn)了好奇心，都想看一看、動(dòng)一動(dòng)、量一量，加強(qiáng)動(dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。這時(shí)，讓全班學(xué)生再用第五種方法重新操作一遍，就能較容易地概括出湊十法的思路，自覺(jué)地接受用大數(shù)湊十法來(lái)進(jìn)行進(jìn)位加的方法，既培養(yǎng)了計(jì)算能力，又訓(xùn)練了思維能力。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作分鉛筆和蘋(píng)果，理解單位“1”，把感知的分?jǐn)?shù)和理解的單位“1”融合起來(lái)，進(jìn)行討論交流，歸納出分?jǐn)?shù)的意義。 小學(xué)生的思維偏重具體形象性，動(dòng)手操作具有直觀的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)原理具有重要的作用。在學(xué)習(xí)量的知識(shí)時(shí)，也要通過(guò)實(shí)際量一量、畫(huà)一畫(huà)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂，來(lái)建立“米”和“厘米”、“千克”和“克”這些較小的長(zhǎng)度、質(zhì)量單位的概念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿鳎拍苷嬲l(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系?！备鶕?jù)甲生提供的信息，乙生可能搭出3個(gè)這樣的物體，究竟會(huì)是哪一個(gè)呢。在筆者的視野中，小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文的人數(shù)一般多于愛(ài)好數(shù)學(xué)的人數(shù)。學(xué)生在多種形式的操作活動(dòng)中，可以使無(wú)意注意和有意注意有機(jī)地交替，以較充分的感性知識(shí)作為抽象思維的依據(jù)，加深了理解和記憶，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，再發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”甲生：“2個(gè)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手操作，有利于這四種能力的發(fā)展，尤其能促進(jìn)邏輯思維能力和空間觀念的