【正文】 了外教老師教的兒歌來指正其他小朋友。）想到這兒，我就坐了下來對孩子們說：“我也想做一條小花蛇。）再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景：幾個孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那里？有的模擬著小蛇游動的姿態(tài)……當然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。最后支持生成提供幫助——鼓勵孩子創(chuàng)造性的開展活動?！毙◆嘟涌谡f到：“你的小蛇是有規(guī)律的。我又取來了一些洞洞眼用一個盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。突然，有幾個孩子之間發(fā)生了爭論。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。漸漸地，盡管她很膽怯，盡管幾乎聽不到她的聲音，但方方終于能在眾人面前張口了。早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的*。三、對策家園配合，發(fā)展語言。幼兒園精選小班個案分析推薦【篇一】一、個案方方是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧。家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。通過經(jīng)常性地唱歌、念兒歌，方方用完整語句進行語言表達的能力有了很大提高，同時她的自信心也增強。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請好朋友到她家玩。綺綺指著一張作品說：清清，清清你錯了，你的蘋果是綠色的。（孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按照預設的內(nèi)容來指導幼兒，而是通過關注來自幼兒與眾不同的做法，及時添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因為這讓孩子體驗到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。”“原來我們每個人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎？”我笑著問。這些做法使生成的內(nèi)容煥發(fā)光彩，從而使生成活動超越了預想的目標。在小組互動的過程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，擴展了幼兒的思維方式，促進幼兒更加有效的學習。不過，我很快發(fā)現(xiàn)孩子們制作的小蛇都是用雪花片無序聯(lián)接而成的，如果放在一起的話可能就無法分辯到底是誰制作的？是否就此讓孩子們把小蛇送到動物園的小河中，滿足他們的成功感呢？（二期課改中特別強調(diào)教師要有整合的意識，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無目的向有意識地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構能力的同時，促進幼兒認知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。博文急忙搶著幫清清說：蘋果是綠色的呀。方方的自信心增強了，漸漸與小朋友產(chǎn)生了認同感，在交往中不再退縮了。我們在幫助幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機會。尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。方方有過嘗試失敗的體驗，使其