【正文】 起討論解決。積累常見的文言詞語。） 問題 （三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的 新解） 通過思考，完成課標(biāo)難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進(jìn)一步生成，突出重點。 ” 意思是不要庸人自擾瞎操心。反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達(dá)了他對未來的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。 1948 年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，于哪年 8 月在北平逝世，享年 50 歲。 呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。（切入正題） 二、正文。如果 杞人和曉之者看到現(xiàn)代社會 “ 戰(zhàn)火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷 ??” 等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長。 三、整體感知 自主探究 1 學(xué)生自由朗讀，教師作點拔。積累幾句詠雪的名句。 分析五幅圖畫，體會語言的準(zhǔn)確性、生動性。 ⑴“ 偷偷的 ” ， “ 鉆 ” —— 寫出小草破土而出的擠勁，頑強(qiáng)的生命力，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。 ⑻ 拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。 第三課時 一、齊讀課文。 [明確 ]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。 （ 2）作者是從哪幾個方面寫起的？ —— 從 “ 風(fēng)箏 ” ，引到了孩子，擴(kuò)展到 “ 家家戶戶、老老小小 ” 。 ⑸ 寫春草用了實寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫 花用沒用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現(xiàn)實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。（要求學(xué)生找寫在作業(yè)本上） 聽朗讀（配畫配樂） 要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。 C 是未滿的月牙兒，是缺憾 學(xué)生展示自己的比喻 ?? 同時適時師生共點評！ 六、教師小結(jié)及作業(yè)的布置。必要時，教師加以點撥。 然后過渡到問題設(shè)計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進(jìn)而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導(dǎo)入所學(xué)課文 .二釋題： 1 先指名讓學(xué)生介紹 2 教師再放幻燈片，進(jìn)行補(bǔ)充說明 《世 說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。我們平時要注意分析事物之間 的聯(lián)系，防止主觀片面性和盲目性。 。n)蓑 (suō)衣 巢 (ch225。 1946 赴臺，臺灣現(xiàn)代派詩人，原藍(lán)星詩社成員，曾獲藍(lán)星詩獎、國家文藝獎、僑務(wù)委員會海宣榮譽(yù)獎。ng)應(yīng)和 (h226。） 。未來有很多會發(fā)生和不會發(fā)生的事情，我們成天只是擔(dān)憂有什么用？關(guān)鍵是多學(xué)知識，了解自然，做好防范。分析人物形象，獲取情感體驗 教學(xué)重點 誦讀課文，積累文言詞語。要求學(xué)生寫下討論筆記。 —— 高群《對雪》 五、運(yùn)用比喻 想像寫作 古人詠雪的詩句寫得如此精妙 —— （問題設(shè)計）怎樣的比喻才是好比喻呢？ 歸納：由 “ 形似 ” 到 “ 神似 ” ！讓學(xué)生嘗試比喻句的寫作： 英語中有 26 個字母，從這些大寫 字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文《春》。 ⑷ 寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？ 參考：先寫樹上的花競相開放。 （ 4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景