【正文】 兩個外項的積，所以，這兩個比不能組成比例。接著，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。 課后反思： 1．重視培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。只有在比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積。 師：剛才，你們是根據(jù)比例的意義先求出比值再作出判斷的。教師對此引導學生展開嚴密的思考，假如 6： 3和 8： 5是能夠組成比例的，則兩個外項的積必定等于兩個內項的積，而現(xiàn)在 3與 8 的積不等于 6與 5的積，所以，假設是 錯的，也就是 6∶ 3 和 8∶ 5 這兩個比是不能夠組成比例的。 2．注重培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識。 師：同學們真行！不僅探索發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質，還能自覺地運用比例的基本性質，去判斷兩個比能否組成比例，去求比例中的未知項。因為 3∶ 2和 5∶ 4 這兩個比是不能組成比例的。老師不是這樣想的，可很快就判斷好了，想知道其中的秘密嗎？告訴你們，老師是運用了比例的基本性質進行判斷的。 師：如果讓你根據(jù)“