【正文】 己過去的教育方法。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。 ” 它們?cè)僖淮?“ 大聲鳴叫著 ” ，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說什么 ?想對(duì)人們說什么 ?此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于 學(xué)生的腦海中。因此，在學(xué)習(xí)本文后我馬上指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫作順序的安排以及內(nèi)容詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。 ” 遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中， “ 意想不到的事情發(fā)生了 —— 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 “ 隨文練筆 ” 是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種 “ 短平快 ” 的寫作訓(xùn)練。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的 “ 尊嚴(yán) ” ，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情 —— 而這正是教育成功的起點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思考問題。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。 三、延續(xù)文本意猶未盡處 —— 續(xù)作者未言之意 有些課文結(jié)尾 (或中間 )的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。 在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引 導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。 篇三：小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì) 我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《 “ 隨文練筆 ” 研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì) “ 隨文練筆 ” 教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心 靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺地把老師當(dāng)作朋友。樸素、精致、人