小學語文教師讀書心得體會范文(文件)
【正文】 或中間 )的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩 到底給高爾基照成相了嗎 ?如果他來，會做些什么，說些什么 ?如果不來，又發(fā)生了什么事呢 ?在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。 ” 還有 的這樣寫道： “ 凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾 、過渡照應、總分結構等模仿。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。 。學習本段后，我讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學生在練筆中實現語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了大量老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然，是引導學生學習按一定順序，有詳有略的表達方法的典型文章。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎 ?當他醒后會發(fā)生什么事 ?學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。在教學中，我們就可以把這種 “ 余音 ” 挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。 ” 老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗 一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊 !當它們眼前出現老人的遺像時，它們 “ 翻飛盤旋，連聲鳴叫 ” ，它們當時可能說些什么呢 ?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“ 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。 在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引 導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如何實施有效的 “ 隨文練筆 ” 策略，是我們當前值得思考和探討的問題。 篇三：小學語文教師讀書心得體會 我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《 “ 隨文練筆 ” 研究專輯》
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