【正文】 了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。由此看來 ,教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇 ,卻往往放松了對教師的思想教育工作 ,對于不良傾向不大膽批評 ,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。 三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策和建議 結(jié)合調(diào)查情況以及自己的想法 ,我認為 ,要解決農(nóng)村教育問題 ,應(yīng)該從以下幾方面入手： 第一、改善教師待遇 ,改革教育系統(tǒng)的人事制度 ,營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境 ,解決 “ 教師行為滯后 ” 問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,大部分學校沒有條件開設(shè)學前班 ,因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態(tài) ,為以后的教學造成了很大困難 ,最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。第三是在學校的師資隊伍有所壯大?？墒?，農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，而不應(yīng)該成為被社會遺忘的角落。農(nóng)村小學教育占了義務(wù)教育的半 壁河山，所以應(yīng)該高度重視存在的弊端。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。 二，調(diào)查方式 通過走訪和資料調(diào)查，在經(jīng)過分整理，大致概括出楚橋小學教育的現(xiàn)狀。 此外 ,缺少專業(yè)的音體美教師 ,大部分學校采取 “ 復合型 ” 的教學 ,即由一位教師同時擔任幾門課程教學 ,但一名教師將 5 門以上的課程全部以高質(zhì)量教授是基本不可能的 ,且大部分老師只擅長語文或數(shù)學教學 ,學校的音體美課程形同虛設(shè) ,教學質(zhì)量大打折扣。還有大多數(shù)家長沒有家教 意識 ,他們認為教育就是在學校讀書 ,學生有問題就是學校教育的問題 ,把自身置之于外 。同時受社會不良風氣的影響 ,學校和社會越來越關(guān)注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題 ,這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。通過采訪 ,了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。 綜上所述，當前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。受大的環(huán)境制約和影響 ，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。 通過和學生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。其次在于學校辦學經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。多數(shù)教師依然是用 “ 一支粉筆 +一張嘴 +一本書 ” 的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的 “ 學法 ” 仍是 “ 聽、寫、讀、背、考 ” 的五階段式。只有想辦法讓無數(shù)的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農(nóng)村建設(shè)隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。 此外，地方保護主義也是阻礙農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的一支力量。但就調(diào)查下來的結(jié)果來看，家庭這一塊基本上沒能對學生的教育作多大的貢獻。 此次活動使我們當代大學生能夠深入農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，近距離和農(nóng)民接觸，了解當下農(nóng)民的生活現(xiàn)狀。現(xiàn)將活動成果匯報如下： 此次 “ 三下鄉(xiāng) ” 活動重點針對棕坪鄉(xiāng)的小學、初中學生進行假期補課。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統(tǒng)一的結(jié)論是，老師嚴則成績高，反之則低。 針對上述問題，結(jié)合地方特色和整體優(yōu)勢，提出以下改進意見： 首先是在學生方面，雖然大多學生基礎(chǔ)薄弱且學習積極性不高，但其資質(zhì)還是相當不錯的。 現(xiàn)總結(jié)如下，農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才 。部分老 教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性。新課程強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自 研，不斷 “ 充電 ” ，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。 當問及 “ 您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度 ” 時，只有 %的家長表示很了解，而選擇 “ 基本不知道 ” 的占 20%。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響， 新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，更不 應(yīng)該成為被社會遺忘的角落。孩子們是渴望擁有知識的 ,知識可以讓他們開拓視野 ,知識可以讓他們進一步的高升 ,知識可以讓他們增長見識。 另外 ,農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。解決 “ 教師行為滯后 ” 問題的有效辦法：提高教師的工資 ,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障 。而且當前農(nóng)村外出務(wù)工人員達到 8090%,“ 留守兒童 ” 多由爺爺奶奶照顧 ,他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導 ,對孩子也比較溺愛 ,無法與學校教育相互協(xié)調(diào) ,為兒童營造一個良好的受教育 環(huán)境 ,這給教師的教學工作帶來很大的困難。但是，我認為目前農(nóng)村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個方面： 一、學校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后 盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。許多學校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。 “ 再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子 ” ，真正要做到只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育的條件，加強和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。 綜上所述，當前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，加之各級政府部門對教育重視不足，農(nóng)村教育的發(fā)展比較緩慢。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。當前農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀又是如何呢，我對此進行了調(diào)查。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以 2030 歲的年輕老師和 50 歲以上的老教師為教學主力軍 ,但年輕教師經(jīng)驗不足 ,老教師知識結(jié)構(gòu)老化與現(xiàn)代教學理念脫節(jié) ,兩者難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。 在農(nóng)村 ,家長一般考慮的是學生的學習成績 ,能不能考上大學 ?對學生課外知識的了解極大的限制 ,大多數(shù)家長認為課外讀物是閑書 ,廢書 ,看那些書只會影響學生的學習 ,對學生的考試沒有好處。于是 ,老師感到有很大的壓力。本次調(diào)查采用采訪法