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小學(xué)語文教師教學(xué)的工作反思(留存版)

2025-09-21 21:45上一頁面

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【正文】 此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng) 化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自己的不足, (3)檔案袋反思法,即以專題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如 “ 教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度 ” 、 “ 教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度 ” 、“ 信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度 ” 等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過程,就是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,實(shí)際上就是自我反思的過程, 交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課后一起研討,請他們指出自己教學(xué)中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以后,針對這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識與行為, 還可以取人之長補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長, 四、養(yǎng)成反思習(xí)慣 教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程,這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程,對于一位追求成功、善于反思的教師來說,每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編 寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。 “ 誰能把剛才看到的景象說一說,并告訴我你有什么感受 ?” 聽了我的問話,幾個孩子竟然悄悄地長長出了一口氣。有的伸長了脖子 。可以說,反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,也是教師成長的新起點(diǎn)。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。在一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中,怎樣讓剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式,這個問題值得做一番探究。為了達(dá)到良好的合作效果,教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如此一來,學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué),其樂融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識字效率。 春天的風(fēng)微微吹動, 柳條兒跳舞, 桃花兒臉紅。幾十雙眼睛靜靜地望著我,靜靜地等待著 ?? 我想:此刻,孩子們心中都在想些什么呢 ?在等待我 的批評 ?在等待我的寬恕 ?還是在等待我繼續(xù)講課 ?大概是前者居多吧。因此,我們不妨多加運(yùn)用,多多體會。想到這,
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