【正文】 或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問(wèn)題上來(lái)：（ 1）我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（ 2）冬天用熱水通過(guò)散熱器取暖，你能說(shuō)出這樣做的道理嗎？（ 3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，培養(yǎng)學(xué) 生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)從物理走向 生 活 、 走 向 社 會(huì) 的 理 念 。 查 比 熱 容 表 ， 理 解 比 熱 容 是 物 質(zhì) 的 特 性 之 一 投 影 下 表 ，布 置 任 務(wù) ：各 小 組 看 課 本 上 的 比 熱 容 表 ，查 出 下 表 中 物 質(zhì) 的 比 熱 容 值 ，并 討 論 后 派代 表 發(fā) 言 （ 填 空 ）： 物質(zhì) 質(zhì) 量（ kg） 升高的溫度 (℃ ) 吸 收的熱 量（ J） 比熱容 c /[ J通 過(guò) 學(xué) 生 動(dòng) 腦 想 、動(dòng) 口 說(shuō) ，培 養(yǎng) 學(xué) 生 勇 于 探 索的精神。 （ 2） 能 力 目 標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì) 用 表 格 法 表 示 物 理 量 間 的 相 互 聯(lián) 系 ； 訓(xùn) 練 學(xué) 生 應(yīng) 用 物 理 知 識(shí) 解 決 實(shí) 際 問(wèn) 題 的 能 力 。 學(xué) 生 用 相 同 的 燒 杯 、 溫 度 計(jì) 、 電 加 熱 器 各 兩 只 ， 水 、 煤 油 、 電 源 、 鐘 表 。 設(shè) 計(jì) 實(shí) 驗(yàn) 先 讓 各 小 組 討 論 ， 然 后 教 師 講 解 實(shí) 驗(yàn) 方 法 及 步 驟 ， 特 別 強(qiáng) 調(diào) “ 相 同 條 件 ” 是 哪 些 。 （ 七 ） 布 置 課 外 探 究 題 除 了 本 節(jié) 我 們 設(shè) 計(jì) 的 實(shí) 驗(yàn) 外 ， 你 還 能 再 設(shè) 計(jì) 一 個(gè) 新 的 實(shí) 驗(yàn) 方 案 嗎 ？ 試 試 看 。 比 熱 容 的 單 位 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)合單位的知識(shí)（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究 ， 得 出 比 熱 容 的 單 位 。 （ 二 ） 引 導(dǎo) 學(xué) 生 猜 想 引 導(dǎo) 學(xué) 生 猜 想 ，并 要 求 學(xué) 生 把 自 己 的 猜 想 記 下 。℃）和讀法、寫法；會(huì) 查 物 質(zhì) 的 比 熱 容