【正文】 “ 走進信息世界 ” ，第七組 “ 作家筆下的人 ” ，第八組 “ 異域風(fēng)情 ” 。在每組課文之后設(shè) “ 詞語盤點 “ 。 (4)順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點和語 文學(xué)習(xí)的需要， “ 口語交際 ，內(nèi)容比較具體，感情真實。另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但家庭的支持度不高。在稍作準(zhǔn)備的情況下，能當(dāng)眾作簡短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)?！?讀讀記記 ” 的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。本 冊教材編排了 “ 走進信息世界 ” 這個綜合性學(xué)習(xí)單元，目的之一就是加強瀏覽能力的培養(yǎng)。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出 。 拓展 ” 中，設(shè) “ 交流平臺 ” 欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主交流本 組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識常用漢字 200 個，累計識字 3000，完成小學(xué)階段識字任務(wù)。課外閱讀不少于 25 萬字。安排了三次 (2)應(yīng)用文。憑借 “ 回顧 措施二：新選一批課文，落實上述教育內(nèi)容。 在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法 。 習(xí)作 ”“ 回顧 c 借 “ 交流平臺 ” 總結(jié)讀寫規(guī)律。雖然考試成績還算可以，但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學(xué)生還沒有完全形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，語文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。 (4)拓寬課文系統(tǒng)，編制 “ 資料袋 ”“ 閱讀鏈接 ”“ 課外書屋 ”“ 日積月累 ”“ 成語故事 ” 等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二次是在“ 走進信息世界 ” 第六組，編者突破了以課文為主體的教 材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為 “ 大綜合 ” 。這七組教材，每組由 “ 導(dǎo)語 ”“ 課例 ”“ 口語交際 精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能 (l)凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。 ，粗知大意。從整體水平來看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。 (4)繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀，學(xué)習(xí)通過瀏覽，獲取需要的信息。 拓展 ” 四部分組成。學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。 措施三：在課文之外，為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。 拓展 ” 中的 “ 交流平臺 ” ，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。安排了三次 (3)材料作文。 下一頁更多精彩 “ 小學(xué)語文五年級下冊教學(xué)計劃 ” 。 習(xí)作 ” 的編寫上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，為學(xué)生留有更大的創(chuàng)造空間 (六 )在 “ 綜合性學(xué)習(xí) ” 中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力 本冊教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元