【正文】 活運用啟發(fā)式、討論式、實踐式等教學(xué)方法。總之，雙方要相互學(xué)習(xí)，取長補短，力爭打造出一批既具有醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)知識又具有較高英語技能和人文素養(yǎng)的精英教師隊伍。 作者：王恬 單位：南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教研中心 醫(yī)學(xué)人文課程學(xué)習(xí)心得體會篇 2 一、醫(yī)學(xué)人文教育的背景與現(xiàn)狀 一是醫(yī)學(xué)人文教育課程設(shè)置隨意性大，存在著不合理性。 醫(yī)學(xué)人文課程應(yīng)從醫(yī)學(xué)生步入學(xué)校開始，貫穿于大學(xué)教育始終。定期舉辦人文專題講座和讀書活動，開展醫(yī)學(xué)生義診活動，讓學(xué)生在實踐中獲得人文教育。因為：護(hù)士良好的形象不僅使醫(yī)院給公眾留下深刻印象，同時也是醫(yī)院整體形象的關(guān)鍵之一。 ，我們要堅持為病人服務(wù)的信念的同時，也要嚴(yán)格的在學(xué)習(xí) 上要求自己，不斷更新知識，提高技術(shù)水平，臨床與實踐相結(jié)合，在工作中不斷充實和完善自我 。 學(xué)人文教育的濃厚氛圍 健康向上的校園文化環(huán)境對學(xué)生優(yōu)良品德的形成具有積極的影響，對提高學(xué)生人文道德修養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)人文教育多重視理論教學(xué)，有的甚至照本宣科，教學(xué)方法和手段落后，教育形式簡單，教育陣地只固定在課堂，尚未開拓豐富多彩、靈活多樣的教育空間。目前醫(yī)學(xué)人文教育的開展很大程度上依賴于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展。這種專 業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為了制約醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的 “ 瓶頸 ” 。如果只是一味地增加新課，醫(yī)學(xué)生恐怕只能在重壓下敷衍了事，醫(yī)學(xué)人文教育根本無法落到實處。早在 20 世紀(jì) 50 年代，我國效仿前蘇聯(lián)的教育模式，實行人文教育和科技教育分離的政策，人文醫(yī)學(xué)教育難有立足之地 。為了緩解社會矛盾，賓州州立大學(xué)和南伊利諾大學(xué)最早開始成立醫(yī)學(xué)人文系，而美國內(nèi)科醫(yī)學(xué)委員會也開始強(qiáng)制在住 院醫(yī)師的臨床培訓(xùn)中增加對醫(yī)學(xué)人文方面的考核。下面是為大家整理的醫(yī)學(xué)人文課程學(xué)習(xí)心得體會，供你參考 ! 醫(yī)學(xué)人文課程學(xué)習(xí)心得體會篇 1 一、人文的內(nèi)涵 醫(yī)學(xué)與人文，兩者的關(guān)系可謂息息相關(guān)，源遠(yuǎn)流長。他們在行醫(yī)的過程中往往忽略了對患者的關(guān)懷，一味追求 “ 看病 ” 而不是在 “ 治人 ” 。于是在美國流傳著這樣一句話： “ 普林斯頓董事掌權(quán)、哈佛校長當(dāng)家、耶魯教授做主 ” 。鑒于當(dāng)今國內(nèi)各大高等醫(yī)學(xué)院校的人文課程開設(shè)還極其有限，作為醫(yī)學(xué)英語的教研人員必須利用有限的時間和資源最大化的充實醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在美國醫(yī)學(xué)院校講授人文課程的教師都是復(fù)合型人才，同時具備廣博的醫(yī)學(xué)知識和很高的人文修養(yǎng)。 四、結(jié)語 現(xiàn)階段我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展已逐步與國際接軌，國內(nèi)的 醫(yī)學(xué)研究也漸漸獲得了全世界的關(guān)注與認(rèn)可。醫(yī)學(xué)人文課程的開設(shè)僅是局限于某個階段、 某個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，多在臨床專業(yè)課開設(shè)前便結(jié)束，致使學(xué)生在關(guān)鍵的臨床學(xué)習(xí)期無法得到人文精神的培養(yǎng)。通過布置團(tuán)隊任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。并采用靈活多樣、行之有效的教育模式與方法，將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神，再將人文精神內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)融入到臨床工作實踐中，從而真正達(dá)到醫(yī)學(xué)人文教育的目的。 俗話說： “ 不學(xué)禮，無以立， ” 試問現(xiàn)代社會哪個無 “ 禮 ” 行業(yè)可生存、發(fā)展 ?我們護(hù)理和我們醫(yī)院憑什么得到社會的認(rèn)可和病人滿意 ?所以，禮儀能表達(dá)護(hù)理人員的文化素質(zhì)，打造護(hù)士完美社會形象可樹立醫(yī)院行業(yè)口碑。因此，只有提高教師自身人文素養(yǎng)，才能培育出高素質(zhì)人文內(nèi)涵的學(xué)生。重點加強(qiáng)臨床見習(xí)期、實習(xí)期醫(yī)學(xué)人文教育的滲透，從醫(yī)學(xué)人文角度進(jìn)行案例分析與專題講解，開展 床邊教學(xué)，讓學(xué)生親自與病人溝通，詢問病史、查體等，使學(xué)生建立真實的情感體驗。 二是醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)內(nèi)容偏重理論記憶，缺乏與實踐的結(jié)合。因此，創(chuàng)建濃厚的人文環(huán)境在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué) 英語教育中