【正文】 而且也深刻得多。 一、要變 “ 用一本教科書教 ” 為 “ 用多本教科書教 ” 。第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。在寫作前，我都對其進行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動 畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀探險》真是可以當(dāng)劇本了。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。后來我琢磨了半天，明白初一的 學(xué)生哪會欣賞電視和寫作影評呢。 所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。這一學(xué)期我任教七年級語文，有幸參與新課改的實踐。 二、要變 “ 課前備課 ” 為 “ 終身備課 ” 。于是，我再上另一堂的興趣小組課時，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。 以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。 記得我班上有位叫宏偉的同學(xué)，他在兩個星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并