【正文】 么是反面。 原子核衰變的快慢用 半衰期 表示，它是放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變所用的時間，完全由原子核自身的性質決定，與原子所處的化學狀態(tài)和外部條件無關。 學生總結，討論。培養(yǎng)學生閱讀圖象的方法和能力。當核內的中子轉化為質子時同時要 產(chǎn)生一個電子 10n→11H＋01e 這個電子從核內釋放出來，就形成了 β 衰變。 點評：及時給出問題的答案，學生并不會索然無味，相反會對 原子核的衰變這一新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。 點評：通過這樣新穎的課題引入，給學生創(chuàng)設情景，能充分調動學生的積極性，挑起學生對未知知識的熱情。 （ 5）知道鏈式反應的發(fā)生條件。會用半衰期描述衰變速度，知道半衰期的統(tǒng)計意義。 例 3 思考核能開發(fā)帶來的社會問題。更加吊起了學生學習新知識的胃口，為新課教學的順利進行奠定了基礎。 教師：這個過程可以用衰變方程式來表示： 23892U→ 23490Th+42He（一邊說一邊寫，不要解釋，要請學生來分析其中的奧秘） 學生定有這樣的想法：衰變方程式和化學反應方程式、離子反應方程式有何聯(lián)系與區(qū)別？ 點評：理論基礎：建構主義認為 學習過程是學生在一定條件下，對客觀事物反映的過程。 2． 半衰期 教師：閱讀教材半衰期部分放射性元素的衰變的快慢有什么規(guī)律？用什么物理量描述？這種描述的對象是誰？ 學生帶著問題看書。這個事實告訴我們 統(tǒng)計規(guī)律的對象僅僅對大量事實適用，對個別不適用。 （四） 作業(yè)： 布置學生課后看科學漫步 探究：如何利用 放射性元素的衰變來測定古物的年代。 （三）課堂小結 教師引導學生自己進行總結。 點評：第三個問題：描述的對象是誰？這個問題 學生比較難理解，需要教師做引導和類比。 教師： 原子核內雖然沒有電子，但核內的的質子和中子是可以相互轉化的。 學生豁然開朗：科學、真實的將一種物質變成另一種物質，原來就是 原子核的衰變 。 學生討論非?；钴S，孫悟空，八仙，神仙；魔術，街頭騙局。關 注受控聚 變反應研究的進展。 （ 2）了解放射性同位素的應用。 （ 7）初步了解恒星的演化。 教師：那有沒有真的（科學的）能將一種物質變成另一種物質呢？ 學生愕然。