【正文】 個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們各抒己見(jiàn)， 思維之間相互沖突，歸納起來(lái)有兩種看法．） 學(xué)生 1：對(duì)地面的壓力變小了． 學(xué)生 2：對(duì)地面的壓力增大了，因?yàn)槿讼露讜r(shí)，人有向下沖擊的作用，所以壓力增大了． （學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，因此課堂上如何引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題值得思考．應(yīng)按認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生在觀察思考的過(guò)程中，引導(dǎo)他們不斷修 正自己的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)．） 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在臺(tái)式體重計(jì)上，突然下蹲，觀察示數(shù)的變化情況 ?（有條件的學(xué)校，可用一攝像頭將示數(shù)變化情況投到屏幕上．） [來(lái)源 :Zx x k .Co m] （選擇這一實(shí)驗(yàn)理由，一是考慮可操作性，二是因?yàn)榇诉^(guò)程既有超重問(wèn)題，又有失重問(wèn)題，合二為一，現(xiàn)象表現(xiàn)的問(wèn)題比較突出．） 觀察結(jié)果：示數(shù)先變小，后又變大，即人對(duì)地面的壓力先變小后變大 —— 這就是失重和超重現(xiàn)象． 這是為什么呢 ?如何解釋這個(gè)現(xiàn)象 ?這是我們這一節(jié)課要研究的中心內(nèi)容． （如果說(shuō)過(guò)山 車錄像所展示的場(chǎng)景，僅僅給學(xué)生對(duì)超重與失重現(xiàn)象認(rèn)識(shí)帶來(lái)“心靈”上的感受，那么，這一段的設(shè)計(jì)卻能給學(xué)生帶來(lái)對(duì)超重和失重“量”上的感受．當(dāng)然后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生以“質(zhì)”上的認(rèn)識(shí)．） 下面，我們通過(guò)具體實(shí)例從理論上探究上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因． （二）超重與失重現(xiàn)象 問(wèn)題 2 如圖 132 所示，一個(gè)人在升降機(jī)內(nèi)做一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)將一彈簧秤掛在升降機(jī)內(nèi)，彈簧秤下掛一質(zhì)量 m＝ 5kg的物體． 問(wèn)題（ 1）：若升降機(jī)以 a＝ ，此人看到的彈簧秤示數(shù)多少 ?此讀數(shù)比重 力大還是小 ? 給學(xué)生幾分鐘的思考、分析時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師最重要的工作是捕捉課堂上來(lái)自學(xué)生的有用教學(xué)信息，捕捉的信息不應(yīng)只限制于學(xué)生正確的分析過(guò)程和答案，學(xué)生中出現(xiàn)的各種各樣的不同的想法，同樣是有用的課堂教學(xué)資源．教師選擇幾種有代表性的想法展示出來(lái)（板書(shū)在黑板或投影在屏幕上）． 學(xué)生可能的分析過(guò)程有： 學(xué)生 1：物體受兩個(gè)力作用：重力和彈簧秤對(duì)物體的拉力．因?yàn)槲矬w的 加速度 向上，物體所 受的合力向上，所以彈簧秤對(duì)物體的拉力大于重力，即彈簧秤的示數(shù)大于重力（定性分析）． 學(xué)生 2： 物體受兩個(gè)力作用，重力和彈簧秤對(duì)物體的拉力．因?yàn)槲矬w的速度向上，物體所受的合力向上，所以彈簧秤對(duì)物體的拉力大于重力，即彈簧秤的示數(shù)大于重力（定性分析）． 學(xué)生 3：根據(jù)牛頓第二定律得 mg－ Ft＝ ma 所以 Ft＝ mg－ ma(5 － 5 )N＝ 彈簧秤的示數(shù) F′ t＝ Ft＝ ＜ （定量分析） 學(xué)生 4：根據(jù)牛頓第二定律得 Ft－ mg＝ ma 所以 Ft＝ mg＋ m