【正文】 過程。 9 歲時(shí)進(jìn)入了哥廷根大學(xué)，年僅 14 歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位， 16 歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授， 23 歲他發(fā)表了《但丁》一書，并成為研究但丁的權(quán)威。第九章中描述的老卡爾并不是一味的嚴(yán)厲，讓我感受更多的是 “ 嚴(yán)而不厲，愛而不溺 ” 的教育方法，而嚴(yán)與愛不同尺度的把握。后來(lái)，鳥兒也并不隨意用食物填它的幼鳥，急著讓它們快快長(zhǎng)大，而是小心地為它們選擇食物，按照它們脆弱的消化力所能支持的分量慢慢喂它們。讀完以后，對(duì)這本書又有了些新的認(rèn)識(shí)。要知道，社會(huì)上只有兩種人能夠混得好。 世道的艱險(xiǎn)，可是并沒有好好地去接納它。他們嘗試去改變，就好像方鴻漸想知 道韓學(xué)愈文憑的真?zhèn)?，以此找回自己的公道一樣。也許從第 — ，圈 “ 圍城 ” 建立時(shí)，就決定了會(huì)有第二圈圍城，就決定了會(huì)有第三圈圍城了。這幾年，我們學(xué)校嚴(yán)格按照新課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開齊課程，開足課時(shí)，音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程，一門也沒落下，還特別開發(fā)了校本課程，如朗讀、書法、形體、每周一歌等。使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步 。他們以為孩子不聽話就應(yīng)該以粗暴的方式對(duì)待他們，這種做法的后果不但不能讓孩子正確的認(rèn)識(shí)自己，反而使孩子對(duì)父母、老師甚至對(duì)于所有人產(chǎn)生怨恨，使性格與人格產(chǎn)生扭曲。于是在網(wǎng)上搜索，看到一本叫《卡爾威特的教育》推薦的人比較多，所以找來(lái)這本書，以下就是一些讀這本書的體會(huì)。他取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高，而是全賴于他父親的教育，他的父親把小卡爾長(zhǎng)到 14 歲以前的教育寫成了這本書，這本書中記載了卡爾的成長(zhǎng)過程，以及自己教學(xué)的心得和獨(dú)辟蹊徑的教育 方法。在假期帶女兒的這段時(shí)間里自己就有這樣的感受。這讓我想到了班里的后進(jìn)生，難道不更應(yīng)該學(xué)習(xí)鳥兒孵卵、喂食的方法嗎 ?“ 后進(jìn)生 ” 暫時(shí)比一般學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差一些，如果硬是要求他們把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成，出現(xiàn)的結(jié)果是，他們一樣都不完成。 有的報(bào)道說(shuō)，方鴻漸就是作者的化身，甚至有的人還懷疑作者的博士單