【正文】 對(duì)范增置若罔聞。“留謝”一事也處理得恰當(dāng)。奇怪的是他畫(huà)的全是小鳥(niǎo)，雖然筆法并不流暢，卻極富想象。 ” 過(guò)了一會(huì)兒，他嘆了一口氣，自言自語(yǔ)地說(shuō)： “ 離開(kāi)這兒多好呀！ ” 接著他放下畫(huà)筆，疑惑地望著我，說(shuō)： “ 哥哥，你媽媽怎么沒(méi)讓你畫(huà)小鳥(niǎo)呢？畫(huà)滿 100只，你也可以回家了。 課堂讀寫(xiě)探究 —— 疑點(diǎn)探究 7．請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容及歷史原因， 分析探究項(xiàng)羽失敗的原因有哪些？ (1)項(xiàng)羽與劉邦性格比較： (2)兩大陣營(yíng)比較： (3)歷史原因： 項(xiàng)羽 寡謀輕信，輕敵自大，胸?zé)o城府，剛愎自用，沽名釣譽(yù)，有不忍之心。 (2) 剛愎自用： 謀士范增獻(xiàn)計(jì)， 先納計(jì)后食言； 宴會(huì)上范增舉玦，不應(yīng)。 ② 備他盜之出入與 非常． ．也 古義： 指意外變故。i jǐ w233。 2．讀：了解鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)起因、經(jīng)過(guò)，正確評(píng)價(jià)有 關(guān)人物；了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作 者運(yùn)用對(duì)比和在矛盾中刻畫(huà)人物的表現(xiàn)手法。nɡ zh236。 今義： 現(xiàn)代的人，當(dāng)代的人。 (4)善于用人： 與項(xiàng)伯約為婚姻，采納張良的建議。 項(xiàng)羽陣營(yíng) —— 范增舉玉玦示意時(shí)，項(xiàng)羽不應(yīng)，二人沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，內(nèi)部的矛盾使他由主動(dòng)變被動(dòng)。 轉(zhuǎn)眼一周過(guò)去了，我猛地想起了那或許還在醫(yī)院里的小病友。 課堂讀寫(xiě)探究 —— 隨堂寫(xiě)練 10．在塑造人物方面，使用對(duì)比寫(xiě)照手法既是 《 史記 》 全書(shū)的一大特色，也是本文的特點(diǎn)。 忠心耿耿，足智多謀。 譯文： 特意派遣將官把守關(guān)門(mén)，是為了防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外的變故。 ⑥ 因擊沛公于 坐．： 通 “ 座 ” ，座位。在 《 史記 》 草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，下獄受腐刑，出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著書(shū)， 在公元前 91年前后完成了 《 史記 》 。 其父司馬談是漢朝的太史令。 ③ 愿伯具言臣之不敢 倍．德也： 通 “ 背 ” ，違背。 ②秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之。舉所佩帶玉玦，示意項(xiàng)羽殺劉邦。 對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手法。那是你嗎？是我可愛(ài)的小病友嗎？你愿意拿走我為你畫(huà)的這只小鳥(niǎo)嗎？ 課堂讀寫(xiě)探究 —— 隨堂寫(xiě)練 本課探究結(jié)束請(qǐng)完成：—— 40 分鐘課時(shí)作業(yè)步步高同步語(yǔ)文 語(yǔ)文版第二冊(cè) 。 課堂讀寫(xiě)探究 —— 美點(diǎn)賞析 8． 項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？ 作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？ 答案 作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。 課堂讀寫(xiě)探究 —— 重點(diǎn)突破 6．請(qǐng)結(jié)合文中的描寫(xiě)， 分析其他的人物形象又有怎樣的特點(diǎn)呢。 課堂讀寫(xiě)探究 —— 詞句梳理 2．詞類活用 ① 吾得 兄．事之： 名詞作狀語(yǔ)，像侍奉兄長(zhǎng)那樣 ② 常以身 翼．蔽沛公： 名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣 ③ 沛公 軍．霸上： 名詞用作動(dòng)詞，駐扎，駐軍 ④ 道．芷陽(yáng)間行： 名詞用作