【正文】 一遍按由遠及近，將潮水 的如線、橫貫江面、如墻、如萬馬奔騰的四個畫面各定格 6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中銜接對號。 三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。錄像，創(chuàng)造情境，激發(fā)情感。 教學時間： 三、教學過程 （一）激趣釋題，教師朗誦課文。理解各段主要內容，并能抓住要點準確概括段意。 學習第二段。 剛才你們看了錢塘江大潮的錄像，現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的，請你們仔細地閱讀，很好地體會一下。 11 ③抓住主要內容概括段意。 讓學生提出初讀時不懂的問題。人山人海；潮來前江面的景象 mdash。 讀后學生逐一回答問題。 ，正確概括段意。 （ 3）重點理解比喻句。 教學結構力求體現教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、 lsquo。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。 好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。 突出重點的方法： （ 1）理清作者觀察和表達的順序。 將看、想、說、讀有機結合。 一位曾親眼看見潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描繪了出來。mdash。 9 要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什么順序寫大潮來時的景象的？又是從哪幾方面來描述的？ 讀后引導學生依次討論這兩個問題。 指名學生讀，其他學生看錄像聽讀。 ⑦概括段意。稍近 mdash。mdash。范讀課文。 ： 由于學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：水天相接的地方出現了一條白線，形成一道六米多高的白色城墻，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩地飛奔而來等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這