【正文】 責權(quán)，綜合評價，雙向選擇，多元招考”。 ? 高考紙筆考試，對檢測認知學習水平有優(yōu)勢，體驗性學習水平卻難以通過紙筆考試檢測出來。 ? 全國命題、分省命題、分類命題。 如何引導中學生科學地學習 ? 高考導向作用除引導中學推進素質(zhì)教育外 ,還要引導中學生科學地學習。二是依照各省的考生數(shù)分配 ,因為人的智力呈常態(tài)分布 ,高智商者是一個常量 。二是要形成真正的校際競爭環(huán)境。 ? 目前的高考試卷充其量只是考察學生的知識遷移能力 ,這遠遠不夠 ,還應(yīng)考查發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、預測事物發(fā)展趨勢的能力 ,發(fā)散性思維或創(chuàng)造性思維能力 ,初步的探究和科研能力 ,掌握知識、獲取新知識的能力等。 ? （ 8） 考試目標增加探究能力的考查。 ? 即從學業(yè)成績與綜合素質(zhì)兩個方面從多個緯度進行全方位的評價，打破傳統(tǒng)評價以卷面分為唯一標準的閉卷考試一統(tǒng)天下的局面。 ? 考試改革是應(yīng)該的，但考試機構(gòu)的測量評價，永遠滿足的是大學招生的共性，個性化的評價，只能輔助于其它方式，但責任主體是大學。 ? （ 2）沒有體現(xiàn)出高校各類人才培養(yǎng)對考生科學素質(zhì)的不同要求。 ? 2023年，北京、安徽等省市開始實行春季高考改革，開始改變一試定終身的體制，為考生增加了選擇的機會。社會各界要求改革和完善高考制度的呼聲日益強烈。 ? 教育部（原國家教育委員會）從課程、教學模式、招生制度等方面進行了諸多的改革。 ? 二是關(guān)于學生素質(zhì)綜合評價的問題。盡管如此，高校招生考試依然是一把“雙刃劍”。因此，體育、音樂、美術(shù)和綜合實踐活動課程，除特殊專業(yè)外，一般不列入紙筆考試的范圍。與其照顧地區(qū)差異 ,不如照顧人才差異 。高考各科命題應(yīng)該符合學生的學習規(guī)律和不同學科的學習特點 ,引導和促進學生科學地學習 ,而不是違背學習規(guī)律和扭曲學習特點 ,誤導學生。三是將上述二者按 一定比例結(jié)合起來分配。 ? 真正解決招生錄取公平有兩個基本前提 :一是高校招生由賣方市場到買方市場 ,學生選擇學校 。 ? 如何引導中學推進素質(zhì)教育 ? ? 將考文化與考素質(zhì)結(jié)合起來外 ,引導中學切實有效地推進素質(zhì)教育 ,就是要改革高考命題 ,變知識考試為能力考試。在廣東新方案中，考生考試成績不在使用標準分而以原始分形式呈現(xiàn)，各考試科目組的總分，分別按考試科目組的科目考試成績累加合成文科類、理科類考生總分按 5科考試成績合成，即每位考生的總分由“ 3＋文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)＋ 1門 X科”組成。 ? 高考評價結(jié)果的多元化。 ? 高考實行多元綜合評價，意味著不同主體間的責權(quán)分開，考試機構(gòu)、大學、中學或基礎(chǔ)教育部門，他們在學生的評價中，都具有不可替代的功能，他們各自的評價都有不同的目的與指標。高中教師認為這不利于對他們教學水平的真實評價，家長認為這不利于孩子的身心健康發(fā)展，大學教師認為這不利于大學的人才培養(yǎng)，大學生認為這不利于他們進入大學后的后續(xù)學習。 ? 1999年，天津、廣西等省市開始試行網(wǎng)上錄取，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段保證了錄取制度的公平，至 2023年全部實現(xiàn)網(wǎng)上錄取。當前，教育戰(zhàn)線無論是一些高校還是教育行政管理部門都在積極探索高考改革的路徑與方法。尤其是 2023年以來，部分省市采用了教育部頒布的新課程標準，教學內(nèi)容、學習方式都有很大的不同。 ? 其中“綜合評價”問題，體現(xiàn)出民眾對素質(zhì)教育理念落實的期望，與“實施多元綜合評價 ” 的