【正文】 責(zé)權(quán)，綜合評價，雙向選擇，多元招考”。 ? 高考紙筆考試，對檢測認(rèn)知學(xué)習(xí)水平有優(yōu)勢，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)水平卻難以通過紙筆考試檢測出來。 ? 全國命題、分省命題、分類命題。 如何引導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí) ? 高考導(dǎo)向作用除引導(dǎo)中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育外 ,還要引導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。二是依照各省的考生數(shù)分配 ,因?yàn)槿说闹橇Τ食B(tài)分布 ,高智商者是一個常量 。二是要形成真正的校際競爭環(huán)境。 ? 目前的高考試卷充其量只是考察學(xué)生的知識遷移能力 ,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 ,還應(yīng)考查發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、預(yù)測事物發(fā)展趨勢的能力 ,發(fā)散性思維或創(chuàng)造性思維能力 ,初步的探究和科研能力 ,掌握知識、獲取新知識的能力等。 ? （ 8） 考試目標(biāo)增加探究能力的考查。 ? 即從學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)兩個方面從多個緯度進(jìn)行全方位的評價，打破傳統(tǒng)評價以卷面分為唯一標(biāo)準(zhǔn)的閉卷考試一統(tǒng)天下的局面。 ? 考試改革是應(yīng)該的，但考試機(jī)構(gòu)的測量評價，永遠(yuǎn)滿足的是大學(xué)招生的共性，個性化的評價，只能輔助于其它方式，但責(zé)任主體是大學(xué)。 ? （ 2）沒有體現(xiàn)出高校各類人才培養(yǎng)對考生科學(xué)素質(zhì)的不同要求。 ? 2023年，北京、安徽等省市開始實(shí)行春季高考改革，開始改變一試定終身的體制，為考生增加了選擇的機(jī)會。社會各界要求改革和完善高考制度的呼聲日益強(qiáng)烈。 ? 教育部（原國家教育委員會）從課程、教學(xué)模式、招生制度等方面進(jìn)行了諸多的改革。 ? 二是關(guān)于學(xué)生素質(zhì)綜合評價的問題。盡管如此，高校招生考試依然是一把“雙刃劍”。因此，體育、音樂、美術(shù)和綜合實(shí)踐活動課程，除特殊專業(yè)外，一般不列入紙筆考試的范圍。與其照顧地區(qū)差異 ,不如照顧人才差異 。高考各科命題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí) ,而不是違背學(xué)習(xí)規(guī)律和扭曲學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,誤導(dǎo)學(xué)生。三是將上述二者按 一定比例結(jié)合起來分配。 ? 真正解決招生錄取公平有兩個基本前提 :一是高校招生由賣方市場到買方市場 ,學(xué)生選擇學(xué)校 。 ? 如何引導(dǎo)中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育 ? ? 將考文化與考素質(zhì)結(jié)合起來外 ,引導(dǎo)中學(xué)切實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育 ,就是要改革高考命題 ,變知識考試為能力考試。在廣東新方案中，考生考試成績不在使用標(biāo)準(zhǔn)分而以原始分形式呈現(xiàn)，各考試科目組的總分，分別按考試科目組的科目考試成績累加合成文科類、理科類考生總分按 5科考試成績合成，即每位考生的總分由“ 3＋文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)＋ 1門 X科”組成。 ? 高考評價結(jié)果的多元化。 ? 高考實(shí)行多元綜合評價，意味著不同主體間的責(zé)權(quán)分開，考試機(jī)構(gòu)、大學(xué)、中學(xué)或基礎(chǔ)教育部門，他們在學(xué)生的評價中，都具有不可替代的功能，他們各自的評價都有不同的目的與指標(biāo)。高中教師認(rèn)為這不利于對他們教學(xué)水平的真實(shí)評價，家長認(rèn)為這不利于孩子的身心健康發(fā)展，大學(xué)教師認(rèn)為這不利于大學(xué)的人才培養(yǎng)，大學(xué)生認(rèn)為這不利于他們進(jìn)入大學(xué)后的后續(xù)學(xué)習(xí)。 ? 1999年，天津、廣西等省市開始試行網(wǎng)上錄取，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段保證了錄取制度的公平，至 2023年全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上錄取。當(dāng)前，教育戰(zhàn)線無論是一些高校還是教育行政管理部門都在積極探索高考改革的路徑與方法。尤其是 2023年以來，部分省市采用了教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都有很大的不同。 ? 其中“綜合評價”問題，體現(xiàn)出民眾對素質(zhì)教育理念落實(shí)的期望，與“實(shí)施多元綜合評價 ” 的