【正文】 內(nèi)控與外控 11 行為取向動(dòng)機(jī)觀 ? 人都有趨樂(lè)避苦的天性 ? 教師與家長(zhǎng)掌控著獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的權(quán)利，適度的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 如過(guò)于依賴(lài)外部控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求知熱情 ? 行為取向新進(jìn)展 ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)：功能教室 ?游學(xué) 12 馬斯洛需要層次理論 成 長(zhǎng) 需求 基本需求 自我 實(shí)現(xiàn) 美的需求 求 知的需求 尊 重 需求 歸屬與愛(ài) 的需求 安全需求 生理需求 13 ? 人天生有各種各樣的需要，對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，高一層次需要的產(chǎn)生以低層次需要的滿(mǎn)足為前提。目前已涉及 22個(gè)門(mén)類(lèi)， 37門(mén)學(xué)科。 ?多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有較高的評(píng)估（除了少數(shù)地區(qū)又出現(xiàn)了新的“讀書(shū)無(wú)用論”或一些“富二代”外），如果他覺(jué)得自己不能上一本線(xiàn)，則會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 31 ? 具體而言，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生又有二種目標(biāo)取向。苦教苦學(xué)能得到好的分?jǐn)?shù)，但不一定真正掌握了知識(shí)，有時(shí)掌握了知識(shí)不一定能得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。 ? 內(nèi)控者的歸因則要作進(jìn)一步的具體分析。與校長(zhǎng)李希貴共同創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡。家長(zhǎng)與老師以愛(ài)的名義強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 6 二類(lèi)最基本的動(dòng)機(jī) ? 外部動(dòng)機(jī) （ extrinsic motivation） ?學(xué)習(xí)的價(jià)值（ 好的大學(xué)、職業(yè)等 ） ?尋求獎(jiǎng)勵(lì)與避免懲罰（ 來(lái)自教師或家長(zhǎng) ） ?肯定與認(rèn)可（ 來(lái)自教師、家長(zhǎng)或其他尊敬的人 ） ? 內(nèi)部動(dòng)機(jī) （ intrinsic motivation） ?學(xué)習(xí)過(guò)程本身樂(lè)在其中 ?學(xué)生渴望成功而學(xué)習(xí)，并不考慮是否有外部的獎(jiǎng)勵(lì)或價(jià)值 7 觀點(diǎn)分享 ? 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師努力的方向 ? 即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，也不可能每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有內(nèi)部動(dòng)機(jī) ? 隨著時(shí)間的推移，外部動(dòng)機(jī)有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動(dòng)機(jī) ? 外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)并存的現(xiàn)象普遍存