【正文】 課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的 價(jià)值 或 特點(diǎn) 作出判斷的過程。行為性教學(xué)目標(biāo)※ P37行為性目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。以課程與教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，包括三個(gè)維度的構(gòu)成要素：學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。相對(duì)評(píng)價(jià)（P113） 相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后將其與對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并作出區(qū)分的評(píng)價(jià)。從狹義上理解，教學(xué)方法則是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教師講授方法和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。商書 C個(gè)別教學(xué) .D合作學(xué)習(xí)21．“遷移——發(fā)展”教學(xué)模式是由（　C?。┨岢龅?。這是一個(gè)體驗(yàn)性目標(biāo)。 P165（ ） 校本課程通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，但并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課”或“活動(dòng)課”就是校本課程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的思想、道德和世界觀教育的因素。 20．學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主的。 2）課程目標(biāo)設(shè)置在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，確定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。即說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么。書P55—56三個(gè)步驟：（1） 界定學(xué)習(xí)結(jié)果類型（2）分析學(xué)習(xí)的支持性條件（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的層次（P97100）（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)過程簡約性規(guī)律學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；教師的指導(dǎo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)簡約性發(fā)展的有利條件。試述教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)化及其實(shí)踐策略P249所謂教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)化是指通過設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境的各種因素具備與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的親和性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供充分而必要的優(yōu)化條件。2）生成性目標(biāo)最大的特點(diǎn)在于它的生成性，它是在問題解決過程中形成的，是人的經(jīng)驗(yàn)積累的內(nèi)在要求，是教學(xué)過程中學(xué)生、教師與環(huán)境的相互影響與作用的產(chǎn)物。對(duì)于這兩種看法，你是怎么看的？試述之。其缺點(diǎn)在于評(píng)價(jià)結(jié)果表明的只是評(píng)價(jià)對(duì)象在集合體中的相對(duì)位置，并不必然代表評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平。C之間，此時(shí)的學(xué)生的智力活動(dòng)狀態(tài)最佳；采光的亮度過強(qiáng)，學(xué)生的思維水平會(huì)受到限制，判斷力下降，過弱則不能引起學(xué)生大腦的足夠興奮強(qiáng)度；教室的空氣渾濁不堪，學(xué)生心情煩躁，思維會(huì)受到抑制；班級(jí)規(guī)模過大，教師工作負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，影響教學(xué)效果；座位編排不合理，也會(huì)給學(xué)生的身心帶來負(fù)擔(dān)?！秾W(xué)習(xí)理論的主要流派》；《教學(xué)理論的主要流派》相關(guān)電子教案）教師應(yīng)該按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮各種因素和自己所具有的各種條件，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地進(jìn)行組合，才可能收到較好的教學(xué)效果，而不是單一的選擇某一種教學(xué)方法，貫穿于每一堂課的教授，因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都不是萬能的，行為主義的程序教學(xué)和建構(gòu)主義的教學(xué)方式都有優(yōu)點(diǎn)和不足的一面，只有老師對(duì)不同的教授內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，才能達(dá)到最好的效果。，有教師認(rèn)為為了確保教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，還是采用行為主義的程序教學(xué)比較好；有教師認(rèn)為在這個(gè)知識(shí)多元的時(shí)代，問題的答案不是唯一的，最好的教學(xué)應(yīng)該是建構(gòu)主義的。（書P235）教學(xué)環(huán)境具有益智功能、健體功能、美育功能和養(yǎng)德功能。 5. 關(guān)于課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，有教師說衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最好拿這名學(xué)生與其所在的班級(jí)平均成績相對(duì)比；有教師說衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就是看這名學(xué)生考試能不能達(dá)到85分以上，達(dá)到了就是優(yōu)秀，達(dá)不到就說明學(xué)得還不到位；還有教師說，最好的辦法是讓學(xué)生和自己比。3. 交往實(shí)踐環(huán)境的特殊性師生交往實(shí)踐活動(dòng)多限于學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境之中。7. 述評(píng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（P219）布魯納是世界教育史上第一次對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)的研究，他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)的根本在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維參與水平，只要學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的思考、整合，提出了質(zhì)疑，將新舊知識(shí)在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比、歸納整合和吸收運(yùn)用，就是在發(fā)現(xiàn)，就可以稱之為積極的參與者，思考者和真正意義上的發(fā)現(xiàn)者。 所謂教學(xué)環(huán)境生命化，是指教學(xué)環(huán)你就境在優(yōu)化目標(biāo)上指向人的生命發(fā)展，并在具體的優(yōu)化方向、優(yōu)化路徑與優(yōu)化策略與方式上，不斷密切教學(xué)與人的生命狀態(tài)及其發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)人的生命之健康、全面發(fā)展。（6）不能以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。在前兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得對(duì)這類事物規(guī)律性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握事物發(fā)展的規(guī)律性。（ps：實(shí)施課程愈接近預(yù)定的課程方案，則愈為忠實(shí)，課程實(shí)施度也愈高。 5）結(jié)果的非獎(jiǎng)懲性：評(píng)價(jià)結(jié)果不直接與學(xué)生甄別、選拔掛鉤，不直接與教師的聘任、薪金等掛鉤，也不直接與學(xué)校的評(píng)優(yōu)、升格、升學(xué)率掛鉤。 18．教學(xué)是指學(xué)校教育中教師引導(dǎo)學(xué)生，以特定文化為對(duì)象的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。這種方式指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)技能”領(lǐng)域；體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的。 P35（ √ ）教育說到底是一種專門培養(yǎng)人的活動(dòng)，確定課程與教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。 （ √ ） P37普遍性目標(biāo)是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向。因此教學(xué)過程是一種師生交往的過程。 B.《大教學(xué)論》 C .《雄辯術(shù)原理》 D .》課程與教學(xué)的基本原理》8．“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)漢字”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)分類中的( B )。先行組織者（見電子教案《學(xué)習(xí)理論的主要流派》※（沒有電子教材，P197） 奧蘇貝爾提出的了“先行組織者”的教學(xué)策略，他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，這種引導(dǎo)材料就是“組織者”。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)（P112）※ 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，其目的是通過記錄和解釋實(shí)際發(fā)生的情況來判定課程與教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)和結(jié)果。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。3）顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為，教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。 12．教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，它是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并 通過教學(xué)影響人 的因素的總體。P43．捷克教育家 夸美紐斯 1632出版的《大教學(xué)論》是教學(xué)論作為一門學(xué)科誕生的標(biāo)志。 15．教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過特定的時(shí)空安排及對(duì)各種 教學(xué)因素 的特殊組合，主要借助教師與學(xué)生之間的相互作用從而形成的方式、結(jié)構(gòu)與程序。行為性目標(biāo)是預(yù)期的，是在課程與教學(xué)實(shí)施前所設(shè)定的，行為性目標(biāo)最終表現(xiàn)為外顯的行為。直線式編排（P65） 直線式就是把一門學(xué)科課程的內(nèi)容線性排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本不重復(fù)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（P114）※ 指把評(píng)價(jià)集合體中的各個(gè)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把某個(gè)對(duì)象的各個(gè)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。三、選擇題（要求結(jié)合教材做出解答）1．學(xué)校的首要任務(wù)就是傳遞文化要素，要把人類文化遺產(chǎn)作為課程內(nèi)容核心。說命》 D.《書》11．創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的核心工作是要協(xié)調(diào)、建構(gòu)并開展良好的（ B ）?！　．李吉林　 　22．根據(jù)美國課程論專家舒伯特的主張，課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向可分為（ B ）。 （ ）體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，主要對(duì)應(yīng)于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。 11．傳統(tǒng)教學(xué)論主張“教師中心、書本中心、課堂中心”，而現(xiàn)代教學(xué)論則主張“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)總要受一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、態(tài)度和理想、世界觀的支配。 （ ）（P97）學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主。 3）課程組織與實(shí)施課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。兒童與課程是確定一個(gè)過程的兩極，只有在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能將二者統(tǒng)一起來。行為表述力求避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等描述內(nèi)部心理過程的詞語，表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語。（二）教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)和學(xué)生發(fā)展可以相互促進(jìn)。實(shí)踐策略首先，應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為前提，從而為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供盡可能多的、物質(zhì)和精神兩方面的必要條件。先從定義比較，再從教學(xué)過程比較，理論來源比較。（P102傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系） 實(shí)際上知識(shí)與能力從來就不能割裂，也無法割裂開來。第二位教師的觀點(diǎn)支持決對(duì)評(píng)價(jià)，決對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體之外確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并