【正文】 響度和種類(lèi)的聲音，然后認(rèn)知不同聲音的意義，其次再是模仿語(yǔ)言，學(xué)習(xí)說(shuō)話。所以，助聽(tīng)器的清晰度越高，舒適度越高，孩子聽(tīng)到的聲音就越清晰完整，給孩子帶來(lái)的聽(tīng)力幫助就越大。有研究表明，若單是聽(tīng)覺(jué)反饋被阻斷，說(shuō)話動(dòng)作依靠深部感覺(jué)的反饋尚可進(jìn)行；若是聽(tīng)覺(jué)信息被搗亂成為錯(cuò)誤的反饋，則中樞將不能準(zhǔn)確控制說(shuō)話的發(fā)聲動(dòng)作，流暢的說(shuō)話或誦讀便難以進(jìn)行。聲母因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)短、能量小，且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，所以聲母構(gòu)音異常的治療是聽(tīng)障兒童構(gòu)音語(yǔ)音異常矯治的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，本研究主要圍繞23對(duì)聲母音位對(duì)展開(kāi)分析討論，從而為聽(tīng)障兒童聲母構(gòu)音語(yǔ)音異常的矯治提供參考。被試反應(yīng)完成后，主試再隨機(jī)說(shuō)出其中一個(gè)，等待被試反應(yīng)并記錄。圖3是9項(xiàng)聲母音位對(duì)的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別和構(gòu)音語(yǔ)音通過(guò)率的對(duì)比圖，兩者的趨勢(shì)曲線具有相同的包絡(luò)，都是第5項(xiàng)和第1項(xiàng)較易，第7項(xiàng)較難，這說(shuō)明在聽(tīng)和說(shuō)方面，9項(xiàng)聲母音位對(duì)之間具有相同的難易程度差別。 國(guó)外有些學(xué)者認(rèn)為，如果兒童在學(xué)習(xí)前50個(gè)詞時(shí)，已經(jīng)具有較為完善的言語(yǔ)感知能力，今后發(fā)生構(gòu)音語(yǔ)音異常時(shí)，錯(cuò)誤的模式多與肌肉的運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)音組織能力相關(guān)；如果兒童的言語(yǔ)感知水平落后一直持續(xù)到學(xué)前甚至學(xué)齡前期，他的構(gòu)音語(yǔ)音異常模式就與其言語(yǔ)感知能力具有高度的相關(guān)性。 本研究從聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面對(duì)60名聽(tīng)障兒童的23對(duì)聲母音位對(duì)的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別和構(gòu)音語(yǔ)音能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)23對(duì)聲母音位對(duì)之間的難易程度在聽(tīng)覺(jué)識(shí)別和構(gòu)音語(yǔ)音兩方面具有相似的分布，即第5項(xiàng)塞音與鼻音和第1項(xiàng)送氣塞音與不送氣塞音音位對(duì)難度都較低；第9項(xiàng)舌尖前音和舌尖中音音位對(duì)都具有較高的難度。其中僅有第1項(xiàng)和第5項(xiàng)處于適中水平，其余7項(xiàng)均為較難以上水平。每個(gè)被試的31個(gè)單音節(jié)詞各有1個(gè)得分，“正確”記1分，“遺漏”、“歪曲”、“替代”記0分。 聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力評(píng)估 首先將測(cè)試材料立于被試前，準(zhǔn)備好記錄表、筆和秒表。 一般會(huì)建議助聽(tīng)器搭配FM調(diào)頻語(yǔ)訓(xùn)系統(tǒng)一起使用，保證嘈雜環(huán)境的信噪比，而且可以選擇相對(duì)美觀、隱形的助聽(tīng)器。兒童選擇助聽(tīng)器的原則可以簡(jiǎn)單地歸納為“三早”，即應(yīng)盡早依靠助聽(tīng)器的幫助，開(kāi)展以“三早”為原則的康復(fù)訓(xùn)練：早診斷、早干預(yù)（使用助聽(tīng)產(chǎn)品）、早康復(fù)（進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）。因此，助聽(tīng)器的全數(shù)字降噪功能和環(huán)境識(shí)別的方向性功能能幫助他們?cè)趶?fù)雜環(huán)境中聆聽(tīng)言語(yǔ)，掌握更多的詞匯和語(yǔ)句。語(yǔ)音是言語(yǔ)感知（聽(tīng)）和言語(yǔ)產(chǎn)生（說(shuō)）的連接點(diǎn)，最小語(yǔ)音在言語(yǔ)和語(yǔ)言矯治中起著重要作用，因?yàn)樗鼧?biāo)志著語(yǔ)音、構(gòu)音遲緩或障礙的治療方案的實(shí)施情況。 圖