【正文】 都未能讓學生經(jīng)歷這一概括過程 ， 而是直接給出了結(jié)果 。黃恕伯 物理新課程的教學實施 黃恕伯 南京 —— 關于物理新課程課堂教學改革的思考 黃恕伯 前言 問： “ 如果用最簡單的語句來陳述新課程中實施教學的思路 ， 你的體會是什么 ？ ” 答： “ 重過程 ” ， “ 重情感 ” ， “ 重生活 ” 。它只用了一句話就把各種復雜情況下的感應電流方向判定方法作了高度概括 ， 體現(xiàn)了物理規(guī)律的簡潔的美 。 黃恕伯 一 、 關于 “ 重過程 ” 2.“重過程 ” 為什么這樣難 ？ (3)教科書的信息呈現(xiàn)方式為 “ 重過程 ” 帶來了困難 教科書是一種單向傳遞信息的方式 ， 而教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的 ， 由于教科書難以獲得讀者的信息 ， 也就很難設計出有呼有應的活動過程 。 提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向 ？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動 ， 說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切 。 體驗： “ 做一做 ” ——做一個顯示拋體運動速度方向的 “ 飛鏢 ” 。因此，應該把教學設計落實到對學生的學習行為的設計上來。 關于楞次定律的探究方案 案例剖析 猜想不是瞎猜。 鏈 接 黃恕伯 幾句值得借鑒的話： 對備課者： “ 你備完課后 ， 是否可以具體地說出來 ， 除了知識之外 ， 你準備讓學生獲得什么 ？ ” 對聽課的老師和教學管理者： “ 你聽完這節(jié)課后 ， 請你具體地說一說 ， 除了知識之外 ， 學生在這節(jié)課中獲得了什么 ？ ” 對指導研究性學習的一位物理老師： “ 有一個研究性學習課題 ， 研究的是化學問題 。 猜想一下：當 N極插入和抽出線圈時 ， 線圈中感應電流方向是順時針還是反時針 （ 俯視 ） ？ 做實驗來驗證你的猜想 。 黃恕伯 一 、 關于 “ 重過程 ” “ 重過程 ” ？ (3)從 “ 過程與方法 ” 的總目標構(gòu)思具體的教學方案 。 提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向 ？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動 ， 說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切 。 黃恕伯 一 、 關于 “ 重過程 ” “ 重過程 ” ？ (2)對 “ 重結(jié)果 ” 的教學段落充實必要的過程 。 方法的存在依賴于具體的事物 ， 如果沒有具體知識的支撐而空談方法 ， 這些 “ 方法 ” 只能是空洞的條文 。 壓橡皮泥的方法之所以 “ 煩瑣 ” ， 是因為需要滲透控制變量的思想 ， 測量多組數(shù)據(jù)；是因為要半定量地收集實驗數(shù)據(jù) 、 描述數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù) ， 這些都是 “ 過程 ” ， 而不是 “ 結(jié)果 ” 。 ● 從目標上思考比從形式上思考更具有本質(zhì)意義； ● 從目標上思考比從形式上思考更有利于教學的創(chuàng)造 。 黃恕伯 一 、 關于 “ 重過程 ” 2.“重過程 ” 為什么這樣難 ？ (1)“解題是為了得到結(jié)果 ” 所形成的思維定勢 物理課中 ， 習題教學是一種師生普遍重視 、 實施頻率很高的教學活動 。 初中物理 《 課程標準 》 中有這樣一條內(nèi)容標準： “ 通過實驗 ， 探究通電螺線管外部磁場的方向 。 還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗 。 由平均速度過渡到瞬時速度 。 同樣 ， 本題也無法考查學生制定計劃 、 設計實驗的能力 ， 因為這一實驗是學生經(jīng)歷過的 、 熟悉的實驗 ， 學生根據(jù)回憶來回答問題 ， 而不需要具有設計的能力 。 黃恕伯 一 、 關于 “ 重過程 ” “ 重過程 ” ？ (6)把發(fā)展學生能力的過程滲透在各個教學環(huán)節(jié)中 例：關于單擺振動周期規(guī)律的探究 黃恕伯 例：在 《 單擺周期跟擺長定量關系的探究 》 中 …… 各小組獲得了不同擺長的周期數(shù)據(jù) ， 并經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)的分析處理過程 ， 在統(tǒng)一的坐標紙上分別繪出了 l－ T2 關系的直線 。 該斜率表示什么物理意義 ？ 斜率約等于 m/s2， 從單位上看 ， 這表示加速度 。 例如：感應電流方向規(guī)律的探究 （ 楞次定律 ） 黃恕伯 感應電流方向 線圈內(nèi)感應電流磁場方向 線圈內(nèi)磁鐵磁場方向 B感 和 B鐵 方向關系 N 極向下插入時 S 極向下插入時 案例剖析 關于楞次定律的探究方案 N S 將空心線圈的兩端和靈敏電流計相連 ， 把條形磁鐵插入或抽出線圈時 ， 線圈