【正文】 奮戰(zhàn)到底的精神 ,調(diào)整到為達(dá)成持久和平所需要的妥協(xié)求全。第二次世界大戰(zhàn)前夕 ,英、法等國(guó)出賣捷克斯洛伐克 ,縱容德、意法西斯進(jìn)行侵略而簽訂的 “ 慕尼黑協(xié)定 ” ,是該政策的突出表現(xiàn)。關(guān)鍵是尋求積極與消極之間的平衡點(diǎn)，即軍備競(jìng)賽不能超越社會(huì)乃至全球資源所能承受的限度。 4．不能簡(jiǎn)單地判斷戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的是是非非。 （ 1）戰(zhàn)爭(zhēng)與和平之間的相互轉(zhuǎn)換源于諸多因素的變化。 20世紀(jì)的 100年間世界共發(fā)生了 373次武裝沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)，死亡總?cè)藬?shù)估計(jì)為 億。 第二，選修課教學(xué)留給學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)更大一點(diǎn)。 第二，選修課教學(xué)留給學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)更大一點(diǎn)。 選修三 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 嘉興教育學(xué)院 戴加平 2022年 7月 26日 執(zhí)教人：嘉興市秀州中學(xué) 周崴 緊扣“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中何以成為國(guó)際性局部戰(zhàn)爭(zhēng)；朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中何以只是國(guó)際性局部戰(zhàn)爭(zhēng)”這一教學(xué)重點(diǎn)展開，引導(dǎo)學(xué)生“通過朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)源于冷戰(zhàn)、止于冷戰(zhàn)的結(jié)論理性思考戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系”。 第一，選修課的教學(xué)內(nèi)容取舍 可以更大膽一點(diǎn) 。吉爾平統(tǒng)計(jì)：從公元前 3200年到公元 1964年這 5164年里，世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng) 14513萬(wàn)次，在此期間，只有 329年是和平的。 2．戰(zhàn)爭(zhēng)與和平是兩種不斷運(yùn)動(dòng)變化的社會(huì)現(xiàn)象。 3．非戰(zhàn)非和狀態(tài)也是人類社會(huì)的常態(tài)之一。前者是理想，后者則是現(xiàn)實(shí)。又稱妥協(xié)政策。 （ 2）追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，不計(jì)較眼前一時(shí) 之得失。 —— 人教版 《 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 》 三是教材本身也預(yù)留著一定的討論空間。 歷史教師的使命 歷史教師要有“觀乎天文，以察事變；觀乎人文，以化成天下”的胸襟，志存高遠(yuǎn)，耐得寂寞，做一個(gè)有人文志向的教育工作者， 用歷史智慧去喚醒學(xué)生的人文良知 ，用教育的光輝去照亮學(xué)生的心路旅程。當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進(jìn)深坑中去時(shí)， 小女孩睜大漂亮的眼睛對(duì)納粹士兵說： “ 叔叔，請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎 ? 要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到了。 （ 2）利用視頻與網(wǎng)絡(luò)資源切忌主次顛倒。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此再也沒有回到她的身邊。 我希望同學(xué)們經(jīng)常仰望天空，學(xué)會(huì) 做人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，做 一個(gè)關(guān)心世界和國(guó)家命運(yùn)的人。 —— 人教版 《 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 》 二是教材中的一些基本觀點(diǎn)或基本史實(shí)，說到底仍只是編者的“一家之言”，未必為其他學(xué)者所認(rèn)同。 （ 3）如果是實(shí)行犧牲第三國(guó)利益的綏靖政策，那么不僅使第三國(guó)蒙受損失，而且也使綏靖國(guó)背負(fù)道義上的責(zé)任。 一戰(zhàn)前： 各主要帝國(guó)迎頭相撞，互不相讓。但這種發(fā)展并不能完全起到遏制戰(zhàn)爭(zhēng)的作用。雖然世界大戰(zhàn)沒有爆發(fā)，但小規(guī)模的地區(qū)性沖突和局部戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有發(fā)生。 戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的催生婆， 和平不過是戰(zhàn)爭(zhēng)的寵兒。 其次，重視案例教學(xué)法。透過在二戰(zhàn)中邂逅的一群人的眼睛，以高清彩色畫面講述了二戰(zhàn)的故事。 一 . 高中歷史選修課程的 主要特點(diǎn)及教學(xué)策略建議 1．高中歷史選修課的主要特點(diǎn) 2．高中歷史選修課的教學(xué)策略 教 學(xué) 方 法 必修課實(shí)施應(yīng)循序漸進(jìn)、線性推進(jìn)、注重課堂講授，討論探究和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。 《 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 新舊人教版第一次世界大戰(zhàn) 相關(guān)內(nèi)容對(duì)照 新教材（ 4課） 舊教材 (1課 3目 ) 第 1課 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) (1)帝國(guó)主義國(guó)家之間 的矛盾 。 《 一寸河山一寸血 》 以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，整部紀(jì)錄片長(zhǎng)達(dá)20個(gè)小時(shí)，計(jì) 42集。 《 海灣戰(zhàn)爭(zhēng) 》 課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和影響。 回眸歷史，烽火不絕 在整個(gè)“二戰(zhàn)”中，共毀壞了 50000多億美元的財(cái)富，有 5000多萬(wàn)人死亡，全人類幾千年的寶貴財(cái)富毀于一旦。 （ 1）戰(zhàn)爭(zhēng)與和平之間的相互轉(zhuǎn)換源于諸多因素的變化。 我們不拒絕正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們也反對(duì)非正義的和平。正是在這 100年里，局部戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，流血沖突屢見，民族糾紛、大國(guó)干涉、宗教仇視以至恐怖活動(dòng)，給戰(zhàn)爭(zhēng)增添了新的方式和內(nèi)容。 —— （美）漢斯 我們要小心對(duì)待過于簡(jiǎn)單的歷史模式。 多種版本的教材仍保持著如下的敘述： “ 九一八事變 ” 發(fā)生后，蔣介石采取不抵抗方針，命令東北邊防軍司令張學(xué)良把部隊(duì)撤到山海關(guān)內(nèi)。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)，珍愛和平、維護(hù)和平 …… 。 4．關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，多角度開發(fā)與利用課程資源 歷史學(xué)科擁有豐富的課程資源，它包括文字資料、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址等，也包括教師資源、學(xué)生資源等。 （ 1）充分用好教科書所提供的資源 （ 3）要注意用多元史觀解釋歷史教材資源。 但歷史教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生愿意 親近 的方式和材料去講述戰(zhàn)爭(zhēng)，傳遞 善意 和 希望 。 對(duì) “ 凡爾賽 — 華盛頓體系 ” 的傳統(tǒng)解讀是著眼于列強(qiáng)的爭(zhēng)奪和矛盾，基本結(jié)論是 “ 這是分贓會(huì)議 ” 、 “ 這不是和平，而是二十年的休戰(zhàn) ” . 用學(xué)術(shù)的眼光審視 《 巴黎和會(huì) 》 （ 1）符合選修 3主旨的解讀有哪些？ （ 2）傳統(tǒng)的解讀是否符合選修 3的主旨呢？ （ 3）傳統(tǒng)的解讀是從哪兒來(lái)的？ （ 4）在傳統(tǒng)解讀的哪些要素上可以生長(zhǎng)出新的解讀呢？ —— 巴黎和會(huì)之得與失 和平的構(gòu)建和背離 2．堅(jiān)持正確的價(jià)值觀導(dǎo)向